摘要：教师在语言审美力引导下开展小学语文思辨性阅读教学，很好的解决了“教什么、怎么教”的问题。教师要结合学生的发展规律，带领学生熟读文本，深入剖析文本内容，让学生可以在彻底解读后形成多元化观点，实现知识的内化，将其形成一个新的认知。老师要根据学生提出的不同观点进行分析、比较、推断，激发学生的思维活力，提高学生的表达能力，完善学生思维品质，让学生在解决复杂问题的过程中实现综合能力的发展。

关键词：语言审美力；小学语文；思辨性阅读

语言审美力是指交流审美感受、体验和审美评价的能力，其审美特征主要取决于语言的特性，即语言的间歇性、广阔性、情感性、思想性、结构性、语言美等方面。学生在语言审美心理活动、意识活动的推动下，品味语言之美。思辨性阅读是指学生在思辨意识引导下展开的阅读活动。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。教师在语言审美力引导下开展小学语文思辨性阅读教学，符合语文学科的特点，教师要创设多元化的教学方法，引导学生通过学习文字，感悟语言，触摸思维本质，以此达到提高学生思辨能力的目的。

一、交流，表达中提高语言素质

每个学生都是独立的个体，能够依靠语言表达出自己的看法、观念，展现语言之美。教师在语言审美力引导下开展小学语文思辨性阅读时，要重视交流的作用，与学生建立友好、平等的互动关系，促进学生的学习热情。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆表达、分享，阐明自己的观点，抒发自己的感想，在交流的过程中鉴赏文本情感，提高语言组织、语言运用能力，达到不错的教学效果[1]。

老师在进行三年级下册（部编版）中“陶罐和铁罐”一课教学时，可以开启角色扮演活动，让学生分角色阅读文章，在完成相应人物的同时展开思辨性学习。文中铁罐是一个刚强霸道、不好相处的角色，而与之相对的陶罐则更为宽容、忍耐。在角色扮演的过程中，教师可以引导学生揣摩人物情感，加深对人物的理解。在扮演完后，教师可以询问学生，“你是更想要变成一个陶罐还是铁罐呢”，在问题的驱动下，学生开启思辨阅读。有的学生想要成为铁罐，因为它锋芒毕露，但同时又不想要像它一样处处逼人。有的学生想要做陶罐，因为它谦虚有礼，但同时又想要在遇到威胁时懂得自保。通过这一环节，可以让学生辩证的看待人物性格，分析其中利弊，在故事中获得自己的感悟。教师在与学生的互动中要注重对学生语言审美力的培养，引导学生品味文本的思想性，在表达的过程中注意语言的逻辑性、流畅性，以此来支撑自己的观念，从而达到教育的目的。

二、感悟，思辨中体验语言价值

学习的过程中感悟语言，有助于学生形成语言审美力，促进思辨意识的发展。教师在教学过程中，由于每个学生看待问题的角度不同，在解读文本的过程中也会产生不同的看法。因此，教师在教学过程中要考虑到学生的实际学习情况，以学生为本，将阅读指导转变为语言鉴赏，给学生充分自我发挥的空间，让学生可以静下心感悟，品味语言之美，逐步完善思辨意识，提升语言审美力[2]。

教师在进行五年级下册（部编版）中“祖父的园子”一课教学时，结合文章内容，教师可以询问学生，“你认为文章中所表达了怎样的情感”，有的学生认为文章表达了对祖父的思念之情，也有部分学生认为文章既包含对祖父的思念之情，同时也饱含着对园子的怀念。爱屋及乌，如果发生地点的变化，像祖父在田间地头，祖父在小木屋里，那么文章的描述也会随之发生变化，基于此，思辨性阅读已然产生，教师可以引导学生对文本进行深入解读，鉴赏其中的情感之美。教师可以询问学生，“在这篇文章当中，‘我’是用怎样的语言来描述我、园子、祖父的”，思辨思维引导学生给出了不同的答案，有的学生认为是“叙事”，将以往的经历讲述出来，有的学生认为是“抒情”，因为其中饱含着作者的情感，是因为“我”对祖父的情感，才产生了这些故事。在语言审美力的影响下，学生品味到了文本中的情感之美，并且在审美力的引导下解读文本，感悟文章审美价值。

三、自省，归纳中掌握语言魅力

在学习的过程中学会自省、沉淀，远比单纯的学习来的更为重要。教师在语言审美力的引导下开展小学语文思辨性阅读活动时，作为学生的“引路人”，教师要引导学生懂得自省，学会自省，在自省的过程中自我沉淀，对学到的知识进行巩固、完善，以此来挖掘语言的深层魅力。发现语言之美是学习的第一步，审视语言之美是学习的第二步。学生只有在自省的过程中审视语言，进行多元解读，才能够真正实现语言的内化、迁移、运用，做到语言、思维两手抓。

教师在进行六年级上册（部编版）中“穷人”一课教学时，文中提到了一个论点，“穷人即使家徒四壁，身无分文，仍然会去收留邻居的遗孤，这种方式值得提倡吗”，教师可以以此问题为抓手，展开对学生自省能力的培养。首先，教师可以引导学生看到穷人妻子内心的挣扎，“他会揍我的”，教师可以让学生尝试分析为什么丈夫会揍她，因为本身家里已经很穷了，未必可以养得起这么多孩子，但妻子从未动过将孩子送人的想法。为了可以让学生更为带入，教师在表达情感时，可以减少渲染，直接作为人物开口，进行表达。然后，教师可以引导学生看到丈夫的善良，“把孩子抱过来，和死人待在一起可不是事”，通过前后反差，让学生感受到夫妻俩的善意，并引导学生展开思考，“如果你是穷人，你会选择怎样做”，鼓励学生大胆表达自己的看法，模糊对错边界，最终将学生的观念归纳总结为“穷则独善其身”、“达则兼济天下”两种观念。

结束语

综上所述，教师在语言审美力的引导下开展小学语文思辨性阅读教学，为思辨性阅读教学注入新的生机与活力，教师要通过多元化的教学手段，将教育的重点转移到品味语言之美上，帮助学生拓宽知识面，积累语言经验，掌握语言表达的方法，审视语言的价值，懂得将语言之美转变为文本之美，从而抓住文本的表达重点，以此展开思辨阅读，培养其思辨意识，促进学生语言、能力、思维的同步提升，实现学生的全面发展。

参考文献

[1]俞丹妮.思辨性阅读在小学语文中的实践教育路径探究[J].小学生（中旬刊），2024，（03）：25-27.

[2]仇永祥.打开语言的“天窗”——聚焦语言审美力的小学语文思辨性阅读教学[J].小学生（中旬刊），2022，（10）：112-114.