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摘要： 古代山水游记散文中文人将自己的志趣，对山水的热爱都寄托在字里行间。但是现阶段教师和学生都对于古代游记散文存在认识误区。学生读不出游记的美，教师教学的时候也只是一味地强调读背，教学内容选择的失误是造成这些情况的原因之一。本文将充分利用文言文“一体四面”的特点，从文言、文章、文学和文化四个层面探究初中阶段的古代山水游记散文的教学内容，帮助学生激发兴趣，更好地体会古代山水游记散文的文学魅力。

关键词： 一体四面 古代山水游记散文 教学内容

一、“一体四面”视角下初中古代山水游记散文概述

（一）一体四面

王荣生教授指出“文言文是中国传统文化的载体。在文言中，‘文言’、‘文章’、‘文学’和‘文化’，一体四面，相辅相成。”1所谓“一体”指的是文言文这一文章体式；“四面”指的是：文言、文章、文学和文化四个方面。

“一体四面”强调文言文教学价值的整体性和融合统一性。文言文教学需要以文言为基础，通过文学性的赏析，探究文字所承载的深刻内涵，进而感受文言文所言之志、所载之道。

（二）古代山水游记散文

《辞海》对游记的定义是：“游记，散文的一种，文笔轻快，描写生动，记述旅途见闻，某地历史沿革、现实状况、社会习尚、风土人情和山川景物、名胜古迹等等，也表达作者的思想情感。”2王立群在《论山水游记的起源和形成》一书中指出“古代游记散文是以散文形式记写游踪，描摹景观，抒发主体现实旅行游览见闻感受的独立成篇的记体文学样式。”3他认为山水游记散文是狭义的文学散文中的一类，包含三个基本文体要素：游踪、景观和情感。三者相辅相成。

（三）初中古代山水游记散文选文情况

本文整理了教材中所选篇目：统编初中语文教材选入的古代山水游记散文共9篇，在八年级学段共 6 篇，其余 3 篇分布在九年级上册，如表1所示。

从表1中可以看出古代山水游记散文篇目集中于八年级上下册和九年级上册的第三单元。这样编排的优点是按照作品的时间顺序把有相同主题的古代山水游记散文编排到一起，学生在单元每篇课文的学习中认识到古代山水游记散文这一文体的共性和时代特性，对古代山水游记散文有更加明确深刻的认知和理解。

并且随着学段增长，选篇的复杂程度也在不断增加。八年级上册选入的文章侧重于景物描写，没有复杂的感情；八年级下册的文章则融入了作者个人情思，且与作者实际的生活相联，与八年级上册相比，深化了作者情感这一层面的分析；九年级上册选入的文章则情怀更加广阔，上升到忧国忧民、与民同乐等政治情怀。

二、初中古代山水游记散文教学内容选择现状及成因

（一）初中古代山水游记散文教学内容选择现状

1.文言知识比重过大

目前“文言”方面的教学内容比重过大。教师选择这些教学内容的优点在于夯实学生文言基础知识，但古代山水游记散文本身是具有丰富的审美价值，如果课堂大部分时间被文言知识所占据，只会导致学生对于这类文章缺少应有的审美体验。

2.古代山水游记散文文体特征淡化

古代山水游记散文的文体特征并未引起教师的足够重视。大多老师都按照理清文章写景的顺序，接着明确景物特征、品味文章语言，最后体会作者的思想情感来教学。这样的教学流程虽可以帮助学生理清文章顺序，把握作者情思，但不利于学生深入了解文章的文体特征，迁移运用。

3.缺少章法考究处品析

古代游记散文是作者情感的载体，所以对于文学层面的教学内容选择，多数老师都选择了作者的情感或者思想的深入理解，而炼字炼句处和行文艺术的部分则缺少揣摩和赏析。因此，文学层面的教学内容选择，呈现出单一化的问题。

4.文化常识和历史背景缺失

古代山水游记散文当中有着丰富的文化内涵。但是在教学中一些必要的文化常识几乎被忽略，并且文章情感的抒发不是没由来的，因此必须要结合作品的写作背景与作者的生平经历才能更深入的把握文章。但在课堂中，教师都会将这一部分的内容放在课前以达到知人论世的目的，并未与文章深入结合。

（二）初中古代山水游记散文教学内容选择现状的成因

1.语文教学的功利化

在大多数的课堂当中，语文考试内容是教师教学内容的一个重要参照。而文言知识在中考的文言文题目中占据比重较大，这导致初中古代山水游记散文的教学内容选择也受到了中考题型的影响。

2.语文教师分类教学的意识不足

褚树荣老师认为：“什么样的体裁就有什么样的特点，什么样的特点就制约着什么样的教学内容。”而目前很多教师在教学内容上没有充分凸显古代山水游记散文的文体特征，导致编排在一起的古代山水游记散文名篇之间“断了联系”。

3.语文教师文化意识薄弱

初中教材的古代山水游记散文，篇篇都出自名家之手，其文化韵味、教学价值自然无与伦比。但多数教师并未意识到古代山水游记散文中的文化积淀是提升学生核心素养的重要养分，并且对于文中隐含的文化知识缺乏敏锐度。

三、“一体四面”视角下初中古代山水游记散文教学内容的选择

（一）依据文言文字词、语句处理原则选择教学内容

王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》中提出了文言文字词、语句的教学处理原则，即：放过、深入、突出、分离。这种分类处理的原则为文言文字词、语句方面的教学内容选择提供了很好的思路。

第一“放过”。文言文中的有些字词语句不需要教师重点讲解，判定文言字词语句能否放过可参照两个标准：一是字词义、句意古今一致，学生容易理解的。二是文言字词过于生僻，教材注释做出了浅易解释，不需要学生深入掌握。

第二“深入”。古代山水游记散文是古人借景抒情之作，为了更好的抒发情志，其“景语”一定是经过用心打磨锤炼的，因此教师应该深入讲解文章炼字炼句处的字词，以便学生进一步体会作者的思想情感。如：《答谢中书书》中的“歇”和“颓”分别注释为“消散”和“坠落”，若不深入引导学生就无法感受到联想其动态朦胧之美，与下文中“实是欲界之仙都”衔接不上，只能浅层体会作者娱情山水的情怀。

第三“突出”。“古今‘同中有异’的‘常用字词’，在文言文教学时应予以突出。”4初中古代山水游记散文中涉及一词多义、古今异义、特殊句式等文言现象，学生在理解这类字词语句的时候容易产生偏差，因此，这类字词应该作为“文言”教学的重点内容，在教学中将词义进行归纳总结，注意词义的整合、补充。例如《小石潭记》中的“上”这一实词， 在“影布石上”中是方位名词，意为“上面”，而在“坐潭上”中意为“边、侧”，在“苔痕上阶绿”中意为“长到”。

第四“分离”。“语文课程标准所列的文言文常用字词以及一些句法，是要求学生在‘古代汉语’的意义上掌握的，在文言文阅读测试中出现频率较高。这类词语和句法的学习主要靠记忆，因而需要反复练习。”5比如：一些文言虚词的固定用法，在课上可放在具体语境中分析，但不需要过多拓展，在课下可在习题当中加以巩固。

（二）依据古代山水游记散文文体特征选择教学内容

就初中古代山水游记散文教学而言，古代山水游记散文的基本文体知识以及章法结构都是文章层面不可忽视的教学内容。一篇古代山水游记散文要包含游踪、游观和游感这三个相辅相成的元素，所以在教学古代山水游记散文时应该突出这三个要素，凸显山水游记散文的文体特殊性。

以《小石潭记》为例。这是一篇典型的古代山水游记散文，具备游踪、游观和游感这三大基本要素，且《小石潭记》又是一篇记体游记。记体文也有其独特的结构范式，文章中要包含时间、地点和人物。就其章法而言，《小石潭记》的行文采用的是双线结构：明线是作者的游踪，即从小丘西行——下见小潭——潭西南而望——坐潭上——记之而去；暗线是作者的情感变化，即乐——似乐——悲——更悲。游踪的变化呈现出不同的游观，而游踪、游观和游感相对应，明暗双线相互交织，使得全文脉络清晰，文章的各部分和谐地融为一体。

（三）依据文章谋篇布局、炼字炼句处选择教学内容

作品的文学性应该体现在语言艺术中，另外，古代山水游记散文常采用多种艺术手法写景状物、传情达意，使得文章具有高妙的艺术表现力。因此“文学”层面教学内容的选择应该从品味古代山水游记散文特有的骈散结合的语言、炼字炼句的艺术和欣赏文章的艺术手法这三个方面考虑。

柳宗元在《小石潭记》的创作中使用骈句，使句式极具变化，体现出文章的音乐美。在语言锤炼方面《小石潭记》也极具功力。“以其境过清”的“清”字，课下注释的注解是“凄清”，但此处的“凄清”可能有两层含义，一是指环境凄清，二是指作者的心境凄清。在炼句方面，如：“为坻，为屿，为嵁，为岩”一句。“坻”的本义是水中高地，“屿”的本义是小岛，“嵁”的本义是不平的岩石， “岩”原指高峻的山崖，柳宗元用这四个字来形容露出水面的石头，既体现出石头的形态各异，又为文章增填了几分趣味，且此句在句式上构成排比短句，读来张弛有度，仿佛身临其境。

《小石潭记》的表达方式更为多样丰富。全篇记叙了柳宗元发现小石潭到离开小石潭的游览经过，深入细致地描写眼前的景物，最后以“凄神寒骨，悄怆幽邃”来表达自己的观景感受，抒发了内心的悲伤之情。并且，以移步换景的手法，有序详尽地说明了发现小石潭的过程，使小石潭的整体景观逐渐呈现在读者眼前。

（四）依据文章文化底蕴、历史背景选择教学内容

朱自清在《经典常谈》的序言中说道：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”6《义务教育语文课程标准（2022版）》的总目标中也指出“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值， 认识中华文化的丰厚博大。”7传统文化在文言文中的体现是多方面的，因此，古代山水游记散文文化部分内容的选择可以从具体的文化内容、历史文化背景、作者生平、古人的情意与思想四个方面来考虑。

《小石潭记》的写作背景中隐含了丰富的职官文化，柳宗元的官职被贬的历程就是他政治实权逐渐抽离的体现。在描写岸势和溪水的走势时又涉及了天文历法文化，以北斗星和蛇作比，除了描写出岸边参差曲折的形态和小石潭源头难觅的神秘感外也暗含了作者复杂的心情。北斗星又被称为文曲星；在民间蛇又被称为“小龙”，柳宗元在此以北斗星和蛇作比，暗含着作者重返朝堂的愿望。

在写作背景方面，《小石潭记》写于柳宗元参与永贞革新失败被贬永州之时。永贞革新之后，朝廷曾下诏：“纵逢恩赦，不在量移之限。”8这意味着柳宗元政治理想基本破碎。且柳宗元到达永州之后，百病缠身，到达永州不及半年，母亲病逝。柳宗元的心情必然凄苦抑郁到了极点，在小石潭凄清寂寥的环境中感受到彻骨的寒意也就不难理解了。

体认古人的情意与思想，传承和反思传统文化是学习文言文的最终落点。《小石潭记》中主要抒发了柳宗元遭遇贬谪怀才不遇的忧伤凄苦之情，柳宗元在永州虽被迫远离政治舞台，但他没有就此一蹶不振，转而将时间和精力放在理论研究和著书立说上，在自己的权限之内造福百姓，做到了“虽万受摒弃，不更乎其内”。所以在教学《小石潭记》教师在教学的过程中要注意情感态度价值观的正确导向，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

初中古代山水游记散文的教学内容包括了文言、文章、文学和文化四个方面，语文教师在选择教学内容时应从这四个方面出发，结合古代山水游记散文文体特性，全面地考虑教学内容的选择问题。

参考文献

[1]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].中国轻工业出版社，2014.

[2]陈思汝.浅析柳宗元山水游记散文的创作风格——以散文《小石潭记》与《始得西山宴游记》为例[J].散文百家（新语文活页），2019，（09）.

[3]伍琳.一体四面，无名小潭绽芳华——《小石潭记》课例研究[J].江西教育，2018，（23）.

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[6]余诗清.摹山状水寄托深远——《小石潭记》赏析[J].学语文，2005，（03）.

[7]钱康娜.基于“一体四面”的初中古代游记教学内容选择研究[D].赣南师范大学，2023.

[8]吴敏.初中文言文教学内容选择研究[D].青海师范大学，2022.

[9]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

注释：

1. 王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2014：237.

2. 辞海编辑委员编.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999：2063.

3.王立群.论山水游记的起源和形成[J].南京理工大学学报（社会科学版），1997（4）：5-10.

4.王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2014：242.

5. 王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2014：243.

6. 朱自清.经典常谈[M].西安：三秦出版社，2019：1.

7. 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022：6.

8.（后晋）刘煦等撰（宋）欧阳修，（宋）宋祁撰.旧唐书[M].北京：中华书局，1997：418.