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摘要：随着时代对知识创新型劳动人才的需求，将专业知识教育与劳动教育进行融合必然成为应用型高校劳动教育教学的重要发展趋势。专业教育和劳动教育的高度关联性是二者融合发展的基础。理清劳动教育与专业教育融合的逻辑机理，构建专业型劳动教学体系，在专业教育过程中强化劳动导向，在劳动教育过程中引导专业创新，是融合实现的重要途径。在“新工科”背景下，将劳动教育贯穿人才培养方案全过程，并进行课程教学全过程质量管理是推动现代应用型高等教育的必由之路。

关键词：专业型劳动教育；专业实践教学；融合；课程体系

2018 年9 月10 日习近平总书记在全国教育大会上号召培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，将全面发展教育贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。自此，劳动教育提升到与德育、智育、体育、美育并举的重要组成部分[1]，并在全国范围内逐步形成了“五育并举”育人体系。2020年3月以来，国务院和教育部先后印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（简称意见）和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（简称纲要），对构建学校劳动教育体系做出了顶层设计和总体部署，为新时代劳动教育的开展提供了政策依据[2]。

劳动本身是一种解决人与自然的关系、人与社会的关系以及人与人的关系的生产性劳动，在劳动过程中需要强调人的意志力的保持[3]。劳动教育作为教育体系的重要组成部分之一，其内容存在一定层次性差异。《意见》中提到不同学习阶段劳动教育的培养目标不同，区别于中小学劳动教育目标，大学阶段劳动教育的课程目标是“围绕创新创业，提升就业创业能力”。因此在劳动教育过程中设置不同的专业劳动场景，让学生综合所学专业知识模拟不同专业岗位对劳动过程进行设计、实施和结果解析[1]，将劳动教育衍生为专业教育的延伸与拓展，才能有效塑造大学生的身体、精神和灵魂，培养大学生的远大理想、专业信念和劳动价值观。然而现阶段高校的劳动教育仍存在教学目标定位模糊、教学内容功能性欠缺、教学体系完整性不足等问题[4]。如何在新工科建设基础上将劳动教育与专业教育进行有效结合是高校专业型劳动教育体系建设的核心。

一、高校劳动教育存在问题

（一）劳动教育理解认知偏差

长期以来，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视。受教育与生产劳动二元对立[5]的传统观念和经济利益致上思潮的影响，很多高校学生存在劳动意识浅泊，劳动价值认知偏差，劳动积极性不高等问题。甚至校园里把劳动当成惩戒，将减免劳动作为奖励的现象普遍。学生在持续不断的劳动体验中形成劳动并不光荣、不美丽的意识。造成学生在心理上鄙视劳动，在行动上疏远劳动，这成为影响劳动教育功能实现的重要因素。同时，由于劳动教育外生性特点造成的高校劳动教育边缘化现象强化了学生错误或消极的财富观、劳动观和人生观，部分学生未能全面认识劳动教育与自身成长成才的相关性。

（二）劳动教育形式内容单一

现代教育需要培养既满足现代化大生产的脑力劳动者，又具备较强动手能力的体力劳动者。部分高校劳动教育观念陈旧，理念缺乏时代性，对劳动教育的认识仍停留在传统意义上褊狭的劳动概念上，进而造成劳动教育内容和结构上的偏差。将劳动教育片面地解读为“体力劳动”依然是教育主客体对劳动认知的主流，以低水平、重复性的劳动为主，未能突出劳动价值观的教育。仍存在课程设置形式化、教学方式表面化、教育形式单一化等问题。课程缺乏系统性、实质性的劳动教育评价体系，难以发挥劳动教育应有的育人作用。

（三）劳动教育教学资源匮乏

资源问题是当前制约劳动教育顺利开展的关键性问题之一，在部分学校劳动教育资源的匮乏已成为劳动教育有效推进的瓶颈。劳动教育需要理论与实践相结合，劳动教育教学的顺利实施，需要劳动设施、工具以及校内外实践基地等各种资源的配置，受到资金和场地的限制，劳动课程实施逐渐简单和机械化；目前各高校劳动课程的设置虽然都有一定的基础，但尚未形成连贯的、系统的、科学的劳动课程体系，不能将理论与劳动实践真正有机的结合起来；未配备足够数量的专业化师资队伍，教师总体缺乏专业性知识，大多未接受过系统化、专业化的劳动教育培训，劳动教育相关知识和教学能力相对缺乏。

二、应用型高校劳动教育与专业教育之间的关系

（一）劳动教育与专业教育的区别

高校劳动教育和应用型专业教育都注重学生实践能力、创新创业能力等综合素质的培养。在专业教育中开展劳动教育，将专业教育与劳动教育有机融合是众多应用型高校劳动教育的教学探索。但两者属于不同的教育范畴，存在本质性的差别[6]。劳动教育是在培育人在掌握劳动技能的基础上引导学生树立正确的劳动观，养成良好的劳动习惯和劳动品质。专业教育则是以培养社会和行业需要的专业型人才为主要目标，职业倾向性更明显。专业教育强调基于理论学习的基础在“生产劳动”中的实践，而劳动教育的实施则以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等生产劳动和非生产劳动作为其实施载体。

（二）劳动教育与专业实践的区别

高校劳动教育与专业实践教学都是“教劳结合”思想的产物，都强调实践育人，实现理论与实践的结合。劳动教育是以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主体，兼顾理论学习和实践育人，以树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质为目标。专业实践教学则是以探究、服务、制作、体验等方式，对学生进行专业技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，重点在于引导学生在理论与实践的结合中提升自身的专业素质。高校劳动教育可以有效融合专业实践教学，但不能将二者混为一谈进而淡化和削弱劳动教育的价值。

（三）劳动教育与专业教学的联系

现阶段的劳动教育与国家建设、经济发展、人才培育联系更加紧密。国家对创新时代应用型专业人才要求需要培养学生严谨的科学精神和创造性劳动能力。劳动教育和专业教育两者之间具有高度相似的取向，因而二者之间存在较大融合贯通的可能性。在专业课程体系建设中有效植入劳动教育，而不是将劳动教育简单生硬地叠加到专业教育中，这可以使学生在潜移默化中将专业理论知识与劳动实践进行融会贯通，实现两者的内部和底层的深度融合。将专业学习中的劳动教育自然而然地流露出来，达到知行合一的目标，进而重塑学生的劳动观。

三、专业劳动教育教学实施

（一）创造性劳动人才培养理念的形成

深度科技化条件下的高校劳动教育的根本目标在于培养学生对新兴科技的深入理解，强化创新和超越能力。以互联网、大数据、人工智能为代表的新一代信息技术迅速发展，不但深刻改变了人类的社会生产生活方式，也重塑了各行各业的劳动形态。智能劳动、虚拟劳动、远程劳动、无人化机器劳动等新形态推动现代生产方式的变革。创造性劳动形式是马克思劳动观的新飞跃，体现在创新的自信力、独创性、对国家和人类社会的贡献力的形成。新时代的劳动者不仅需要热爱劳动、擅长劳动，同时也需要掌握劳动技能、具备创新能力。创造性劳动和创新教育包括价值观教育、心理教育、创新思维培育和独创能力培育等。学校既需要强化显性劳动教育，传授与大学生就业和职业发展息息相关的劳动科学知识，又需要深化隐性劳动教育，深入开掘专业教育、思政教育和各类第二课堂活动中的教育资源，贯彻双创教育与劳动教育协同育人的理念，明确劳动素养作为大学生必备的核心要素，纳入创新创业教育目标体系。

（二）专业型劳动教育课程体系的构建

劳动教育融合课程群是专业型高校劳动教育课程体系的重要组成。课程群中各课程之间既有机关联，又能有效避免课程内容的重复与遗漏，达到科学整合和优化课程教学资源的目的。以环境科学与工程专业为例，以学校通识教育选修课《创新创业类》课程和《思想政治理论课实践》课程为基础，引导学生树立砥砺奋斗、吃苦耐劳，以提高自身劳动素养和技能为目标的劳动价值观。在课程思政、专业理论与实验实训等课程教学过程中有机融入劳动教育的理念，并依托专业逐步形成以环境类专业《劳动教育与实践》课程为基础，全面体验环境类生产劳动形式、安全保障和应急处理过程。同时拓展出以水环境监测、水生态调查、水处理工艺为主体的水环境劳动教育课程群，以校园垃圾调查、校园垃圾再生为主体的无废校园劳动教育课程群。鼓励老师在课程教学过程中融入行业动态、前沿科技，引导老师们进行学科交叉，多途径、多层面渗透至各劳动教育融合课程的教学中，达到培养出符合时代需求的专业人才的目标要求。

（三）专业型劳动教育课程教学质量的保障

从制度层面整体规划专业型劳动教育的实施，把劳动教育融入教育教学和管理之中方能确保高校专业型劳动教育教学质量。更好地发挥劳动教育对学生成长的价值[7]是专业型劳动教育教学质量保障的基础。通过系统制定相关规章制度，统一监管专业型劳动教育实施情况，形成自上而下的推进模式。建立合理的劳动教育多元协同考评体系，打通专业创新创业教育与劳动教育协同评价通道，将二者协同育人目标达成作为重要评价内容，方能客观准确地反映学生在真实专业情境下表现出的劳动素养水平。专业型劳动教育评价应综合考虑学生劳动价值观、劳动情感态度、劳动品德、劳动习惯和劳动知识技能。高校劳动教育的核心目标在于引导大学生树立正确的劳动观，并在劳动实践过程中体会劳动价值认同感。因此，劳动教育考核评价既要注重对劳动实践过程中学生身心和谐发展、劳动实践后的反思、“劳中学”过程中专业实践能力提升进行综合有效评估，也要对劳动过程中专业知识的应用水平、创造性劳动能力、社会服务度等进行重点考察，结合过程性评价与结果性评价对劳动教学过程中学生劳动价值认知与创新实践能力进行定性和定量评价。

劳动是专业知识构建必不可少的部分，是个体能力发展、人格健全的根基。高校教育尤其是应用型专业高等教育直接面向工作和劳动岗位，本身带有明确的劳动教育的性质。因此劳动教育应有机地融入人才培养的各个环节中，同时也需要将专业技能，创新能力引入劳动教育教学，科学构建有机融入与独立设置相结合的新时代高校劳动教育体系。

参考文献：

[1] 卢晓东，曲霞.大学劳动教育课程框架、特征与实施关键：基于劳动要素的理论视野[J].中国大学教学，2020，（Z1）：8-16.

[2] 杨莲霞，李玉妹.“五维一体”：新时代全面加强高校劳动教育实践路径刍议[J].河北师范大学学报（教育科学版），2023，25（01）：79-83.

[3] 张海生.高校劳动教育的意涵、价值与实践——一种本体论、价值论和方法论的解析[J].大学教育科学，2021，（01）：53-59.

[4] 张晶，姚婷，吴淇.新时代高校劳动教育体系构建：现状、困境与对策——基于全国105所高校的实证调查[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2023，48（03）：104-111.

[5] 张淼，李政，牛百文.新时代大学生劳动教育现状调查及对策研究——基于宁波市部分高校的实证分析[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（05）：11-14.

[6] 阎燕.构建新时代高校劳动教育与专业教育融合的课程体系[J].中国大学教学，2022，（08）：56-62.

[7] 李立辉.建设应用型本科背景下劳动教育与专业教育融合的逻辑机理与实践[J].创新与创业教育，2022，13（02）：146-150.