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摘要：采风实践教学不仅是音乐表演专业教学的重要一环，也是开展优秀传统音乐文化传承的重要手段。通过跟踪观察，采风实践教学存在前期准备不充分、过程管理弱化、成果汇报“走过场”、缺乏反思总结等问题，亟需有针对性的优化调整，进而强化音乐表演专业人才实践能力的培养。

关键词：文化传承；音乐表演专业；采风实践教学；提升策略

前言

“采风”即“采诗”，“采诗”制度自上古时代的周朝始。[1]周朝天子、采诗官巡游各地，采集民间歌谣和诗文，并借以体察政治得失、民俗风情。这一制度后演变为文艺领域工作者深入民间体验生活，搜集素材的活动。采风实践引入音乐表演专业教学，旨在让师生近距离感受民间音乐文化熏陶，利于汲取传统文化养分，提升师生对音乐的理解和创作能力，从而反哺专业教学、科研与“双创”。迈入新时代，采风实践教学不应停留在“蜻蜓点水”的窠臼里，而应融入传承弘扬文化的使命担当，以此拓升高校音乐专业教学格局。

一、音乐表演专业采风实践教学新要求

（一）增强高校师生文化自信

党的十八大以来，习近平总书记反复强调文化自信并深刻指出，“坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题”。[2]加强中华优秀传统文化传承教育已成为新时代高校育人的迫切任务。音乐采风实践教学以“化育知行”为目标，借助深入民间乡野之契机，引导学生保持对民族音乐文化的高度信心，践行传承民族民间文化艺术的时代要求，在此过程中亦能切实增强学生的文化自觉与自信。

（二）促进优势特色专业建设

民族边疆地区的民族特色浓郁，音乐文化资源丰富，打造民族声乐特色专业具有得天独厚的优势。采风实践教学在音乐专业教学占有重要地位，能让师生走出课堂和琴房，调研优秀传统文化生存现状与社会需求，依托采风实践教学系列成果培植特色、优势学科支撑点，打造精品音乐专业，形成以音乐表演专业为主干的优势特色专业体系，促进音乐学科内涵建设的全面提升。

（三）激发师生创作创新活力

民族音乐文化内涵多元，表演风格独特，承载着中华各民族的历史记忆与情感表达。推动民族音乐文化创造性转化、创新性发展，离不开高校教学、科研与创新创业的支撑。实践教学已经贯穿到学科专业教学的全过程，[3]重视采风实践教学，从中萃取民族音乐文化精华，利于师生开拓眼界与思维，在教学科研项目、音乐作品创作、声乐竞赛、大学生创新创业训练项目等方面皆可运用民族音乐文化元素，对于激发师生创作创新活力有巨大推动作用。

（四）传扬优秀民族音乐文化

全球化浪潮汹涌而至，传统文化生活遭受巨大冲击，乡村文化生态环境空心化与老龄化，音乐传承方式与现代社会脱节，传承发展空间持续萎缩，面临后继乏人，濒临失传的窘境。高校音乐院系拥有雄厚的人力、智力资源优势，利用采风实践教学开展调查研究，拓深拓宽教学任务，推动采风实践教学向传承实践教学转化，进而为破解传承难题提供多元力量支持，引导师生出谋划策与传扬民族音乐文化深度融合。

二、音乐表演专业采风实践教学现状及问题

（一）采风实践教学现状

1.采风目标

百色学院位于中越民族边疆地区，音乐与舞蹈学院制订的音乐表演专业人才培养方案提出，“本专业着力培养学生的音乐表演能力、实践创新能力和服务社会能力，突出实践和实用特色，培养具有扎实的演唱演奏基础与应用能力、较强的音乐研究能力的高级应用型人才。”通过专业采风实践教学，使学生与民间艺人互动，让学生熟悉百色地区少数民族音乐历史与特点，学习少数民族地区具有代表性的原生态曲目，促进学生更加努力地学习文化知识和专业技能，进一步推动音乐表演本科人才培养模式、实践教学模式、课程与教学的改革，高质量实现人才培养目标。

2.采风资源

百色市下辖12个县（市、区），是以壮族为主体的多民族文化共生地，有壮、汉、瑶、苗、彝、仡佬、回等七个世居民族，各民族都有着独特的音乐文化。其音乐曲调丰富，形式多样，风格独特。截止2020年，那坡壮族民歌、壮族嘹歌、凌云壮族72巫调音乐被列入国家级非遗代表性项目名录，24项传统音乐被列入自治区级非遗代表性项名录，蕴含着宝贵的文化价值及艺术价值，值得保护、传承与开发利用。

3.采风内容

结合百色特有的音乐资源，从2013年起，百色学院音乐与舞蹈学院制订了采风实践课程规划，预计六年内完成百色市12个县、市、区的走访，深入民族村寨，与民间艺人深入交流学习，了解当地民族民间音乐起源、类型、发展变迁、社会功能等等，充分发掘有价值的音乐文化，为创作和表演积累多元素材。整个采风时间为1周，一般选择每年5月进行，采风地点会选择在百色各县域民族文化较为浓厚的少数民族聚居区，采风内容包括参加民族节庆活动，观赏歌圩，邀请传统音乐传承人教授山歌，赴县文化馆、非遗馆、传统音乐传习基地访谈或座谈等。

4.采风考核

采风结束后，要求学生撰写采风总结，并运用采风资源分组学习、排练、演出。返校一周内，学院组织学生举办1场汇报演出。采风成绩主要由带队教师和采风协助单位教师根据学生的考勤、采风具体表现，以及采风汇报演出等综合做出评定（见表1），成绩合格者获得2学分。

50 民间采风过程中能充分灵活运用已学知识、技能。全面完成民间采风中的各项要求 民间采风过程中能充分较好地运用已学知识、技能。较好地完成民间采风中的各项要求 民间采风过程中能运用已学知识、技能。全面完成民间采风中的各项要求 民间采风过程中能运用已学知识、技能。达到完成民间采风计划中规定的基本要求 民间采风过程中不能运用所学知识、技能。未达到民间采风计划中规定的基本要求

采风报告评价

30 认真做好采风记录。采风报告实际内容丰富，并能吸收新的知识，具有一定的独立的采风能力 能认真地做好采风记录，采风报告总结比较完整，报告内容较为丰富 能按时做好采风记录，采风报告总结有一定的质量，内容基本符合采风要求 能按时做好采风记录，内容不够全面，采风报告总结质量总体一般 采风记录、采风报告不认真完成或者有原则上的错误，甚至抄袭报告，雷同

综合表现

20 采风过程中积极主动、虚心好学、严格要求的，能服从指导教师和采风地方的安排，纪律、出勤、采风报告完成良好 采风态度认真、纪律，采风任务完成良好 采风期间表现尚好，纪律，采风任务完成较好 采风期间表现一般，能遵守纪律，采风任务完成一般 采风期间表现差，不遵守采风纪律，采风报告未按规定要求完成

（二）采风实践存在问题

1.采风前知识储备不足

音乐表演专业学生以及带队教师绝大多数来自广西区外或百色市外，来百色学习、工作之前并不了解本地民族文化情况，加之在课堂上接触本地民族文化较少，师生对百色民族音乐文化缺乏认知基础。采风前，学院未能安排熟悉百色民族音乐文化的教师或校外专家学者辅导学生，导致学生无法获取采风田野点的历史文化背景、民族音乐基本情况、采风重点难点等，学生对个人采风目标不明确，对采风面临的实际困难一无所知，没有制订应对困难的策略，为采风埋下了隐患。

2.采风过程中指导弱化

由于采风时间有限，采风内容过多，加之采风前缺乏知识储备，带队教师、民间艺人、民间音乐学者对采风过程中的教学指导弱化，与学生联动、互动不充分，缺乏充足时间讲解采风点的民族音乐文化。学生在采风过程中简单聆听，快速拍摄视频就匆匆赶往下一个采风点，整个采风过程“蜻蜓点水”，大多数学生“一知半解”甚至完全不解，无法通过观摩、学习和体验真正领会到民族音乐的内涵和精髓。

3.成果汇报评价流于形式

学生采风返校后，采风实践课程进入成果梳理、甄选、创编、汇报与评价环节。但学院对此重视程度不够，未安排专任教师有针对性的后续指导，也未提供集中展示采风成果的平台。学生分析、提炼与运用采风素材能力明显不足，进而导致学生自信心下降，态度不够端正，采风创编成果质量低下，成果汇报与评价流于形式，与音乐表演专业学生“创新创业项目”、毕业音乐会、毕业论文等领域无法有效衔接，整个采风效果大打折扣。

4.采风反思总结效果不佳

从多年采风现状看，采风后并未通过倾听学生心声、回访民族音乐传承人、查找成果汇报不佳之原因、完善评价体系等举措，认真、全面总结经验教训，进而对采风实践教学再认识、再思考、再提升，切实提高采风实践教学水平。这一环节的缺位，使采风总体方案未能及时优化调整，周而复始的重复着问题，影响采风实践教学与专业教学的融合互促。

三、音乐表演专业采风实践课程提升策略

针对采风教学环节出现的种种问题，必须紧扣应用型人才培养计划目标，建立健全的采风机制，使学生从采风的学习目的、学习思路到学习方法都能很好地理解并掌握，拓宽学生的视野，丰富学生的舞台表演内容，提高学生的学习、研究和编创能力，最终达到学以致用。

（一）优化采风成绩评定标准

从表1可以看出，评定内容设置较为模糊，亦有缺陷。例如，成果汇报作为整个教学实践活动的收官检验，表中没有加大比重作出明确要求；采风过程本来就是观摩、吸收和消化新知识和技能过程，却要求运用自身知识技能完成采风中的各项要求，有自相矛盾之处。建议将评定标准优化为三大部分，即“采风学习态度”“采风成果汇报”“采风反思总结”。第一部分占比40%，包括采风前知识储备、采风中纪律与学习态度等；第二部分占比50%，反向督促学生在采风过程须认真学习，积极搜集素材，善于思考，为创作出汇报成果打基础。此外，优秀的采风成果可以作为评优评先，推选外出比赛汇演，以及申请毕业音乐会的重要依据，以此鼓励学生认真对待；第三部分占比10%，学生梳理、汇总、分析整个采风过程中存在的问题并提出合理建议，对本人、带队教师、民间艺人进行综合评价，为动态的改进调整提供依据。

（二）邀请音乐类传承人驻校授课

针对采风前师生对传统音乐了解不够充分的弊病，可以采取“请进来”的方式破解难题。百色市自治区级音乐类非遗约20余项，分布在平果市、田阳区、靖西市、隆林县、德保县、凌云县等区域，不少县市区的传承人常年在百色城区生活，学校博物馆借此资源，利用“中华优秀传统文化传承基地”开设了《古美山歌》《隆林壮族南盘江调》等公共选修课，每学期固定邀请优秀音乐传承人进校园授课，以及邀请传承人进校开展口述史采集，为音乐传承人驻校授课提供了参照。加之现在高速路网全覆盖，交通便利，可以采取专题讲座、沙龙或院馆“融合课程”等方式，在采风前邀请音乐类传承人为音乐专业师生答疑解惑，从而解决采风过程中的“茫然”。

（三）采风成果汇报规范化与多元化

采风成果汇报是采风效果评价重要环节，但评价模式简单，不仅限制了教学评价价值的应用，同时也影响学生对自我音乐潜能的挖掘，[4]会给学生造成不必重视的错觉，整个采风虚多实少，成为流于形式的观光活动，也失去了“以学促践”“以践促创”的意义。鉴于此，采风成果汇报评价人员不应由本院老师组成，应邀请传承人、当地文化部门专家与本院教师共同组成，进而督促指导老师认真指导，学生利用采风资源进行创作、编排，在原本的音乐形态上进行加工，使之内化为自己的知识后升华，创作出接受度、传唱度较高的音乐作品，编排出精品节目，并举办采风汇报会，使之呈现于舞台之上。除此之外，还可以通过举办“新民歌”创作比赛、小歌舞编排比赛或开拓展演途径等形式，为学生提供更广阔的创作和表演平台，扎实推进采风对实践应用能力的反哺。

（四）建立反思总结与调整机制

采风反思总结机制长期缺失，导致问题长期存在仍然久悬不决，严重影响采风实践教学的正向生长。因而，建立反思总结与调整机制势在必行。每次采风活动后应由分管教学副院长牵头举行反思总结会，相关教研室主任、传承人、带队教师和学生共同参与。目的是倾听意见和建议，列出问题清单，逐条分析，逐一解决，并及时公布采风总结接受师生监督，为积极优化采风方案和人才培养规划提供有力依据。

四、结语

采风实践教学是音乐表演专业学生体验民族传统音乐文化的重要机缘，亦是应用实践的实践良机，成效高低会直接影响学风建设与人才培养质量。面对丰厚、独特的民族音乐文化资源，传承和发展少数民族音乐已经成为民族地区的重要任务。[5]采风实践教学既可作为非遗教育的抓手，又可以引导学生传承弘扬优秀传统音乐文化。因而，结合新时代背景，采风实践教学应不断反思、总结与优化，进一步助推民族地区音乐表演专业人才培养的突破与创新。

参考文献

[1]王安良.从白居易《采诗官》看“采诗”与“采风”[J].太原城市职业技术学院学报，2013（08）.

[2]习近平：在中国文联十大、中国作协九大开幕式上的讲话[EB/OL]共产党员网2016年11月30日.https：//news.12371.cn/2016/11/30/ARTI1480507719327997.shtml？t= 636161353046875000

[3]王善虎.应用型高校音乐专业实践教学体系改革与创新[J]宿州学院学报，2021（04）.

[4]李玉娟.地方高校音乐类课程实践教学改革创新研究[J]艺术教育2021（10）.

[5]盛滋波.传承导向下少数民族音乐实践教学研究[J]贵州民族研，2015（06）.

基金项目：百色学院2019年度校级教学改革工程项目“民族地区高校音乐表演专业采风实践教学改革探索”（项目编号：2019JG44）；广西文化和旅游研究基地（百色学院）一般委托项目（项目编号：2021B001）。

作者简介：陆媛媛（1983～），女，壮族，广西田阳人，讲师，硕士研究生。主要从事音乐教学、传统音乐文化研究。联系方式：15607760705电子邮箱：55712443@qq.com