1.选题依据

1.1研究现状与问题分析

高质量应用型人才培养逐渐成为各高校综合实力的重要评价指标。归根结底，高等学校之间的竞争主要是人才培养质量的竞争，新时代要求人才培养目标紧密对接地区发展的需要，学科专业的设置紧密联系区域产业发展的需要，只有通过构建校企合作协同育人，提高人才培养质量，才能推进经济转型升级，实现教育供给侧和产业需求侧的有机衔接。

OBE的核心是教育教学的“成果”，即想让学生取得的学习成果及如何有效地帮助学生取得这些学习成果。OBE强调以学生为中心，重点考核学生“获得了什么”。OBE理念提出了“产出导向”，不仅在要求学生具有解决复杂问题的能力、实践创新的能力，还应该具有较高的人文素质和社会适应能力，这与课程思政教育工作中凸显立德树人的中心理念完全吻合。

CDIO理念作为工程教育发展的新方向，是一种将理论与实践有机结合，旨在培养学生工程实践能力的教育模式。

2.研究思路及方法

2.1研究思路

（1）构建现代应用型人才教育体系。坚持科学定位、系统培养，发挥高等教育的基础作用，培养具有一定理论及实践技能的应用型人才；探索本科层次教育人才培养途径，重点培养应用型人才。

（2）融入课程思政，加强和改进高校德育工作。把立德树人作为教育的根本任务，不断增强德育的针对性和实效性。用中国特色社会主义理论体系武装师生员工，扎实推进学习型党组织建设。将社会主义核心价值体系融入理论教学的全过程。建设好一支师德优秀、专业水平过硬的教师队伍是保证课程思政实施质量的前提。以学生思想政治素养是否达到课程目标为标准，同时把课堂教学情况、思政元素的挖掘以及专业课教学中的融合设计纳入评价标准。加强对教师的管理。

（3）构建产教结合、校企合作制度。一是，健全制度基础。出台校企合作促进办法，充分调动企业合作积极性。二是，完善行业指导制度。完善行业指导教育分类政策，搭建行业指导和企业参与的制度化平台。三是，健全产教协作机制。依托行业推进专业设置、课程标准、实训基地和教师培训等改革。

（4）加强“双师型”教师队伍建设。一是，实施教师素质提高计划。加强骨干教师培训、教师企业实践、师资基地建设工作。二是，完善“双师型”教师队伍建设政策机制。制定《院校教师企业实践规定》、学校教师资格标准和职称评聘办法等，构建内容完备、特色鲜明、管理规范、相互衔接的教育教师管理制度体系。

（5）模拟生产实际的特色项目实例

设计《PLC创新技术应用》、《汽车检测与故障诊断技术》、《柔性生产线》等实训课程，以企业实践案例为例，与企业合作制定定向班，由企业和学校教师一起共同完成班级课程的授课，结合企业岗位需求，定向培养学生的工程实践能力。

（6）多学科交叉融合、遵循工程逻辑的智能制造核心课程新结构

智能制造需要培养具有机械、自动化、信息化以及仪器仪表、人工智能发展等专业和方向的综合性人才，按照多学科、分层次、量宏观、综合化以及模块化原则，对课程体系重构，让学生可以根据自己的特长进行发展规划，在学业导师的指导下自行确定培养方案，可以进行跨学院和跨学科选课，推行一生一方案、一生一课表和一生一档案，因材施教，实现学生的个性化发展，最终形成多学科交叉融合、遵循工程逻辑的智能制造核心课程新结构体系。

2.2研究方法

（1）资料文献法

利用网络，充分掌握国家“中国智能制造2025”建设制造强国的总体战略，收集、检索国内国际相关应用型人才培养模式理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。

（2）实地访谈法

实地走访当地企业，访谈现有企业对所需人才的技能要求，根据企业要求，针对性的制定智能制造应用型人才培养目标。

（3）问卷调查法

为适应当地产业升级发展，全面了解我区应用型人才的现状，设定课程组制定调查问卷，邀请相关企业参与问卷调查。根据问卷调查结果，掌握应用型人才现状，完善并制定相关培养措施，构建出符合现代化生产的智能制造人才培养新模式。

（4）模式创建法

将水文化（SWH）蕴含的德育元素：“水的品质、水的精神”融入专业人才培养过程，基于OBE理念、创建SWH-CDIO-E工程教育模式。实现全校工科专业“课程思政”全覆盖，提升专业、课程的育人成效。

（5）分类建设法

构建“课程思政”分类建设新体系，构建专业课、基础课、通识课分门别类的课程思政体系；明确二级学院等各部门的重点建设引领课。

2.3重点难点

1.研究重点

为了培养各类应用型人才，则需要积极开展校企合作办学模式，院校需要与相关企业之间产生合作关系，为企业经营与发展提供人才支撑，而相关企业则需要为院校人才培养过程提供实习途径，帮助学生在企业内部完成相关实践实训活动，不断提高学生的社会实践操作能力。

3.技术路线及实现步骤

（1）多层次实践平台构建

针对递进式的实践能力培养要求，搭建三类实践教学平台：专业实验训练平台、虚拟仿真综合平台及项目化实践平台。

（2）拓展实践教学和产学研合作渠道

虽然当前在智能制造应用型人才培养上，越来越多院校开始关注实践教学，并引入了产学研合作教学模式。但是随着人才需求的不断提升，未来在应用型人才培养方面，还应持续加强与企业和研究机构的合作，拓展实践教学和产学研合作的渠道和机会。建立更多的实习基地和实验室，为学生提供更多的实践机会和实际项目参与的平台。

（3）加强评估与反馈机制

建立完善的评估与反馈机制，定期对培养模式进行评估和调研，听取学生、教师和企业的反馈意见，及时发现问题并采取措施加以改进。同时，鼓励学生参与评估和自我反思，提高培养模式的适应性和质量。

参考文献

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[2] 李疆，杨秋萍，金开军等.基于OBE理念的工程训练形成性考核多元评价体系的建设初探[J].高教学刊，2020，No.141（19）：75-78.

[3] 张猛持，陈云，马傲玲.基于创新能力培养的工程训练教学改革研究[J].实验室科学，2019，22（01）：155-157.

[4] 张守魁.综合性开放实验——学生素质教育与能力培养的好课堂[J].实验技术与管理，2002（04）：72-74.

[5] 吴玉程，宋燕，陈冬华等.新工科背景下全员协同实践育人体系的构建与实践——以太原理工大学新工科育人体系实践为例[J].山西高等学校社会科学学报，2019，31（06）：66-70.

作者简介：

张清蓉（1986-），女，重庆人，硕士研究生，主要研究方向为智能控制、机器视觉，图像识别。

项目：

1.大学生创新创业训练计划项目：新时代智能制造应用型人才培养模式实践研究，项目编号：S202313627007