摘要：打造高校为主体的思政课协同育人教育模式，能够延伸拓展教育资源，真正将中华民族共同体理论融入学生知识体系和实际行动中，做到理论性与实践性相统一。当前，铸牢中华民族共同体意识融入教学中作为高校思政课教学重要一环，却面临多主体资源联动机制不健全、高校思政课教育成效不显著和社会环境负面干扰等诸多困境。因此必须加快构建高校、政府和社会多元主体全方位协同育人教学模式，提升大学生对铸牢中华民族共同体的认同感，切实培养理论基础扎实，家国情怀深厚的新时代青年。

关键词：高校思政课；铸牢中华民族共同体意识；协同育人

铸牢中华民族共同体意识作为新时代民族工作的鲜明主线和马克思主义民族理论中国化时代化的新成果。其中，中华民族共同体意识作为一种“秉持共善价值规范与能动维护意愿的复兴凝聚心态”，能够发挥行为规约功能、共同体整合功能、精神凝聚功能和目标激励功能。高校作为大学生的思想政治教育阵地，必须发挥教育主体作用，以铸牢中华民族共同体意识为主线，积极探索多维一体协同育人路径，做好组织协同、课程协同和平台协同，将“五个认同”教育融入高校教育的实效。

一、融入背景：协同育人教育模式意义研究

正如习近平总书记所指出的：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。高校思政课想要真正将铸牢中华民族共同体意识有机融入到学生的心中，贯彻落实到学生的实际行动中，让其成为脑海中深层次的情感认同、文化认同与家国认同。就必须做到“知行合一”，所谓“知”就是利用思政小课堂将铸牢中华民族共同体理论夯实的过程，因为“理论是一种原理、观念、内容、本质的映象，是人的直观感性认识经过了多次实践活动的解构与建构得以生成的。” 所谓“行”，即在掌握理论知识基础上做出的实践行为，让学生可以将中华民族共同体理论在现实中得以验证和升华，是对于思政课堂的有力补充。

对于铸牢大学生中华民族共同体意识的“知行合一”教育过程中高校发挥着不可推卸的主体作用，但单一主体显然不能够完成民主团结进步教育这一内涵丰富、形式多样的系统化工程。因此，多元主体协同育人模式的打造就成为了应有之义。协同育人强调以高校作为主体，延伸拓展教育资源，积极与政府、社会、家庭等多主体单位进行资源对接、情感互联，搭建“理论＋教育”、“线上＋线下”、“校内＋校外”的多维平台。不仅有利于全方位、多层次增强学生们国家自觉与民族自觉，增强维护民族团结的意识，把中华民族“多元一体”的历史形成、文化脉络和情感共鸣通过学校教育、社会实践和家庭影响的多重方式融入到学生的认知中；也能够为高校铸牢中华民族共同体意识实践提供新思路，充分整合资源，推进各主体间的沟通协作体制机制，拓宽学校教育管理工作渠道，切实将铸牢中华民族共同体意识教育纳入国民教育全过程。

二、融入困境：协同育人教育模式现状研究

（一）多元主体协同育人教育资源联动机制有待完善

国家多次提出“全党全社会努力办好思政课”的要求，这为铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课提供了有力保障，其核心要义在于教育资源多方联动，将“思政小课堂”真正拓展到“社会大课堂”中去，构建全方位育人体系。但现实情况却是高校中华民主共同体意识教育成为思政课主场，专业课程涉及甚少；高校与政府、社会、家庭等多主体双向互动的“大思政课”协同育人机制尚未形成，处于各自为阵的割裂状态。

铸牢大学生中华民族共同体意识是一个需要长期建设的工程，不能成为思政课教师的“独角戏”，需要各方资源协调联动，才能真正将理论和实践串联。学校教师过于专注理论课堂，局限于学校会导致理论高悬于顶，难以落在学生内心的窘境。此外，政府、社会和家庭存在思想政治教育是独属于学校任务的认知性错误，使得多主体都存在培育学生民族团结进步教育、中华民主共同体概念方面发力不足、责任意识不强等问题，不仅影响物质资源、文化资源的联动共享，也不利于“大思政课”背景下高校大学生铸牢中华民族共同体意识多元主体协同育人格局构建。

（二）高校思政课对中华民族共同体意识教育成效有待提高

中华民族共同体意识教育是铸牢中华民族共同体意识的关键环节，是提高大学生中华民族共同体意识认知水平的关键。教师作为传道受业解惑的主体，承担着讲授民主团结进步教育知识、引导学生树立正确中华民族共同体意识的重要责任。

但在实际教学中，依然存在诸多问题：一是大部分高校思政课教师缺乏系统的民族专业教育，非民族地区或高校对于相关理论培训较少，以至于一些思政课教师甚至难以将民族和宗教问题界定讲清楚、理明白，出现模糊带过的情况；二是受到传统高校思政课受教学模式传统、教学手段单一等因素影响，存在教学内容针对性不强、学科融入度不高、社会实践活动途径缺乏；三是相关教材编写和使用不到位情况突出，在高校思政课指定的教材中关于民族团结进步教育、铸牢中华民族共同体意识和马克思主义民族理论等内容目前处于分散状态，并未形成集中化得专题教育，难以让学生形成连贯的思维逻辑体系。受以上因素的影响，针对高校学生进行的中华民族共同体意识教育成效还存在很大的提升空间。

（三）社会环境消极因素对民族团结进步教育具有负面影响

社会环境对人意识认知影响是复杂多变的，对于铸牢中华民族共同体意识的社会主体也呈现多元化特征，这些主体的影响相互作用，共同塑造着学生的思维意识和行为表现。但目前社会环境中仍存在诸多对于大学生铸牢中华民族共同体意识培育的不利因素：首先，家庭思政育人能力参差不齐，家庭教育是一个人形成中华民族共同体意识的最早来源，如果家庭环境中存在文化冲突和价值观差异，孩子对中华文化和中华民族的认同感可能会受到影响；其次，社区思政育人功能发挥不全，社区是特定区域一部分家庭组合成的团体，大学生通过社区生活逐渐向社会生活过渡，社区中若存在地域偏见或文化差异，也不利于中华民族共同体意识的培育；最后，网络思政育人空间有待完善，网络新媒体的出现迎合了当代年轻人信息接受能力强、热爱新鲜事物的特点，但也充斥着大量虚假信息和极具迷惑性的外来文化入侵，对于不善甄别信息真伪、没有正确民族知识储备、缺乏国家安全意识的学生来说也会冲击影响其中华民族共同体意识的树立。

三、融入路径：协同育人教育模式实践研究

多元一体协同育人作为一种新型的教育模式，强调不同教学主体、教学方法和教学资源之间的协同作用，能够更好地实现知识、能力、素质和价值观等多维度的培养，促进学生全面发展。将学生“第二课堂”的社会实践作用发挥到极致，坚持理论性和实践性相统一，将实践教育作为思政小课堂同社会大课堂联通的重要桥梁，有效拓展高校思想政治教育的影响力，形成了立德树人的良好社会氛围。

（一）政府方面

一是做好顶层设计，坚持统战大格局。将铸牢中华民族共同体意识宣传教育纳入政府各部门年度综合考评和意识形态工作责任制考核，融入干部教育、国民教育和社会教育全过程。二是建立多方党政部门联动工作机制。利用本土民族资源打造铸牢中华民族共同体意识教育实践基地，与高校联动构建“中华民族共同体”育人大课堂，积极打造民族团结进步教育示范院校。三是推出民族团结进步教育精品研学线路。建设线上线下民族团结进步教育展馆，打造一批实践育人品牌项目和活动，加强民族文化建设、传承和管理工作。

（二）学校方面

一是发挥高校主体作用。成立领导小组，将铸牢中华民族共同体意识教育作为全面落实立德树人根本任务的重要举措。二是厚植校园文化。通过校史展馆、校徽校训、宣传板报和校园广播等载体，融入爱国主义和民族团结教育内容，打造富有“中华民族共同体意识”内涵的校园文化亮点品牌活动，搭建各民族学生交往交流交融平台，强化学生“五个认同”意识。三是做好学情分析。挖掘整理本土民族团结进步案例和优秀事迹，有机融入到思政课程和课程思政教学内容中；依托“三下乡”、“返家乡”等社会实践开展研学活动，不断增进学生对中华民族共同体的政治认同、文化认同和情感认同，将教育成效在实践土壤中“落地生根”。

（三）社会方面

一是搭建社会资源共享平台。强化体验式教学，提高爱国主义教育基地利用率，如抗战胜利纪念馆、民族文化展览馆等为学生举行开放日活动；定期邀请专家学者对铸牢中华民族共同体内涵和意义进行专题解读研讨，帮助学生搭建清晰的理论框架；二是重视家风家教传承。激发家长作为家庭教育主体的担当意识，主动配合学校帮助学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，培育家国情怀；三是打造符合时代特征的新媒体宣传作品。为具有正面影响力的影视和文学作品提供平台流量，引导青少年正确关注国家重大事件和热点问题，在政治参与讨论中增强对“中华民族共同体”认同意识，营造全社会共同推进民族团结进步教育的良好氛围。

四、结语

多元主体合建的高校思政课协同育人机制构建，突破了传统授课边界，将思政课堂延伸到了红色文化基地、边境民族村寨、街道社区企业中，为学生提供了以学促践，以践领学的良好氛围，确保铸牢中华民族共同体意识深入人心，转化为学生心中最深沉的认同意识，在潜移默化中成为心怀家国的民族复兴接班人。

参考文献：

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云南省教育厅科学研究基金项目：铸牢中华民族共同体意识融入边疆民族地区高校思政课的实践研究，项目编号：2023J1544