摘要：遵循“校企合作、一体化设计、师资共建、资源共享”的思想，强化应用功能和共享的平台机制设计，通过构建综合运用翻转课堂、网络教学平台教学、线上线下相结合教学、智慧教务平台进行教学评价等新型教学模式对高职工作室教学模式进行了建设与实践，从而构建“校企共建、区域联合”工作室教学模式。

关键词：智慧教学；校企共建；区域联合；教学模式；

文章正文

《关于深化现代职业教育体系建设的改革意见》明确提出，建立现代职业教育体系的主要任务概括为“一体、两翼、五重点”。所谓“两翼”，一是聚焦区域，打造高质量的市域产教融合体。二是聚焦行业，企业牵头，整合上下游资源，联合学校、科研机构共同建设跨区域行业产教融合共同体。工作室教学模式的建立，必须秉承校企合作和区域联合的理念，但目前尚没有较为成熟的工作室教学模式形成，因此，充分进行产教融合，形成科学有效的工作室教学模式尤为重要。

一、高职院校建立建立“校企共建、区域联合”工作室教学模式的重要意义

为支撑高职院校不同专业的人才培养，满足国家专业标准中人才培养规格的基本要求，学院校企合作共同设计人才培养方案，专业基础课及专业核心课中都设置了培养学生动手能力的实训项目，引入生产性实训任务后，可以让学生在真实的生产环境中依托真实的生产任务进行实训，能够有效提高学生学者的积极性，培养学生的职业素养。在生产性实训过程中，教师们也能更好地融入实践，有利于教师职业能力和职业素质的提升。

二、“校企共建、区域联合”工作室教学模式构建存在的问题

（一）校企合作融合深度不够

高职院校校企共建、区域联合”工作室教学模式构建面临的重要问题之一就在于目前高职教育中产教融合深度还不够。校企合作主要在培训和项目研发上，对于教学模式的研究还远远不够。

（二）评价体系的标准没有充分适应岗位需求

工作室教学模式的评价应当具备多维度的评价标准和科学的评价方法。在当前产教融合的背景下，基于智慧教学系统的评价体系应充分考虑企业在评价体系所扮演的角色和大数据技术在评价过程中起到的作用，当前的评价体系恰恰忽略了这两点，采取的手段也较为简单，往往是通过考察学生出勤率的方式来给出成绩，评价结果无法直观反馈劳动教育情况。

三、“校企共建、区域联合”工作室教学模式的构建

（一）构建区域校企合作机制，创新人才培养模式。

充分发挥产教融合共同体、市域联合共同体作用，协同多元主体充分参与，推进多主体知识资源、技术资源、人力资源、设施资源等深度融合和体系重构，依托校企共建工作室，为学生提供跨学校、跨企业的实践实者实训。因此构建基于产教融合共同体、市域联合共同体理念的，校企共建的新型的较有普适性的人才培养模式对职业教育发展和区域产业进步都有积极影响。

（二）形成联动创新团队，实现区域师资互通。

形成校企共建创新师资队伍。 基于工作室运营实际，采取公司化形式运作，建设由企业（行业）导师、专业教师组成专业教学创新团队，共建“双师型”师资队伍。 按照“双师素质与双师结构并举、技能水平与素质提升并重”的原则，采取互兼互聘相结合的方式，优化师资结构，形成专兼结合、双师结构合理的校、行、企高水平师资队伍。

（三）构建课程实践教学体系，实现校企岗位无缝对接。

依托“校企共建、区域联合”工作室， 基于工作室项目开发课程模块融入对应专业岗位实战课程与之嵌套，以职业能力目标培养为主线，根据工作岗位对应工作任务的不同，依托专业岗位实战的课程的不同，根据各专业的国家专业标准，确定了各专业的核心课，满足了各专业的培养规格，企业实践包含基础岗位实者、关键技术岗位实者和基层管理岗位实者，按照技能与岗位、学校与企业双轨递进的方式进行。

（四）校企共建“双轨”结合，构建动态增值评价体系。

聚焦学生多维能力成长，将企业绩效考核与教学考核“双轨”结合，引入课前测试、资源学习、等校内教学考核点，搭配企业每日一测、月度考核、违章查处等企业考核点，构建小组自评、组间互评及教师评价过程评价模型，采用智慧教学系统中的大数据中心和学生智能画像等信息化技术，全程记录学生行为曲线，形成学习画像，以实时调整教学策略。关注学生纵向发展，鼓励学生创新工作，技能大赛、科研参与、职业资格证书考取等，故引入校内任务完成度增量、技能大赛获奖等主要考核点，搭配等企业考核点，构建“积分置换”的增值评价模型。

（五）提升教学资源质量、打造数字精品资源项目。

校内教师与企业导师分工协作、功能互补，以省级高水平专业群核心专业，国家级专业教学资源库，省级协同创新中心，省级虚拟仿真实训基地、生产性实训基地、煤炭行业、市级教学名师工作室为依托，利用校内虚拟培训课堂、仿真矿井课堂和企业真实生产课堂，建成特色鲜明，虚实结合的优质教学资源。

（六）结合区域优势，开拓真实专业实战项目，实现成果孵化

结合企业的真实职业角色，构建并形成“校企共建、区域联合”的工作室，为专业人才培养夯实基础。工作室根据对接企业岗位需要，分社不同岗位的分岗工作室，首先由企业项目开发组引入企业项目，开发出与企业同步的课程，学生了解企业工作流程、工作任务及企业制度，通过参与具体的企业项目实践以达到专业人才需要具备的能力和职业素质，同时开展职业技能鉴定，使学生在学校学习的同时可以获得相关的职业技能证书，为学生的就业提供直接帮助。

四、结束语

构建“校企共建、区域联合”工作室，实施专业教学模式改革，基于工作室项目设计课程模块融入专业岗位实战课程，全方位系统化设计专业实战课程教学体系，有效提升专业人才培养适应社会岗位需求的主动性。 同时依托工作室，深化产教融合，提升专业社会服务能力。

参考文献

[1]俞文斌． 基于校企合作的高职院校工作室教学模式探索—以浙江纺织服装职业技术学院建筑装饰专业为例，职业技术教育，2019，40（35）：34-37

[2]刘俊辰.地方高校美术专业工作室制教学模式研究 ［J］.剧影月报，2023（11）.

[3]刘双 .产教融合背景下的环境设计专业“工作室制”教学模式的构建践 ［J］. 大众文艺，2024（5）：5

作者简介：高丽莉 1978年7月 女 河北省唐山市 汉 装潢 教授 硕士研究生

基金项目：本文系2022 年煤炭行业高等教育研究课题《基于智慧教学系统的“校企共建、区域联合”工作室教学模式探索与实践》（课题批准号：ZMZC2022006）的研究成果。