摘要：小学数学知识学习中，学生解决各种需要计算的问题时，会出现各种计算错误，导致解题错误，打击其自信心和影响思维能力。以提升小学数学教学质量为目标，教师不能够忽略学生计算错误，需要及时做好纠正工作，实施针对性的教学指导。通过针对错误类型和原因的措施实行，建立综合性的教学模式，带动学生完成各种实践应用。本文以提升学生核心素养为基础，讨论小学数学计算错误类型、原因，分析具体解决问题方法，并提出建议以供参考。

关键词：小学数学；计算错误类型；原因及解决策略

前言：小学数学教学工作的质量，对学生实际学习过程中存在的各种问题，教师为实现核心素养培养，不能够忽略各种问题的解决。以个性化教学手段应对，帮助学生纠正学习过程中的错误，为其今后的发展做好铺垫，有助于达到知识运用能力、实践探究能力和自主学习能力等培养要求。有效将新课标教学要求落实到实际教学，确保学生各项基本能力成长，完成高效知识基础传授和能力锻炼，改变以往小学数学教学的不足。以此践行以人为本理念，推动学生全方位发展，有利于体现小学数学教学价值。

1小学数学计算错误类型和具体原因

1.1题型理解不充分，偏离题目主题

实际小学数学教学中，学生解决各种计算型问题时，因为自身没有正确解读题目内容，会使得其未能充分认识到题目需要的计算数据，实际计算容易偏离题目主题。偏离主题计算的结果，由于代入的各种参数不同，以及使用的计算方法不正确，导致计算得出的结果错误。此种错误是计算错误类型中的主要类型之一，较为考验学生的解题能力，要求其能够正确解读出题目需求。为解决此种错误出现的情况，教师需要针对性锻炼学生解题能力，让其学会高效读题和解题，可以有效运用数学知识。

1.2计算能力不强，需要进一步加强

计算能力作为学生核心素养提升的重要素养之一，有着帮助其快速计算各种式子，强化知识理解等作用，是小学阶段学生需要掌握的重点能力。实际解决各种计算问题，若是学生计算能力不足，容易导致其计算过程出现失误，转化式子，或者是调用参数错误，而导致实际计算结果错误。此种类型是小学数学计算错误的又一类型，是学生计算各种问题数据时较为容易出现的错误，需要教师加强关注[1]。以解决问题的思路实施教学指导，教师应该重视培养计算能力，建立个性化的课堂教学模式。

2针对小学数学计算错误实施的有效解决策略

2.1关注计算能力培养，做好教学指导

针对小学数学计算错误的计算能力缺失错误，教师为提升学生计算准确率，解决其实际问题计算中存在的问题，应该重视计算能力培养。实际学习指导的课堂中，教师可以制定各种计算任务，让学生参与到课堂计算训练，不断强化对关于计算的知识理解，带动计算能力有效强化。通过对计算能力的强化引导，使学生学会更加高效、准确的计算各种式子，达到各项基本能力锻炼的教学要求。从而解决计算参数错误，没有准确完成式子转化等错误类型，助力学生数学核心素养成长。

例如，教师根据知识点《运算律》内容学习的情况，针对性制定“请计算——若是一辆小车上午行驶了20公里，中午行驶了30公里，下午行使15公里到达目的地，请问小车一共行驶了多少公里？问题”等计算任务。通过课堂练习任务驱动的方式，让学生实践应用加法交换律、结合律等知识，不断强化对数学知识的理解，并带动计算能力提高，有效增强各项基本能力。

2.2结合生活纠正理解，强化读题能力[2]

对于小学阶段的学生而言，自身因为认知能力和探究能力等不足，实际解题过程容易因为思路不清晰，导致具体脱离主题，出现计算错误等问题。以有效解决计算错误为目标，教师实施课堂教学指导，带领学生学习数学知识同时，应该重视融合生活情境，设定各种探究式题目，引领其主动探究解题。从各种题目分析和讨论中，快速理解如何发现解题思路，稳定锻炼解题能力和知识运用能力。从而实现学生综合能力培养，改变以往小学数学教学不足，有效解决计算错误问题。

例如，以强化课堂教学质量为目标，教师实施小学数学教学指导，带领学生学习《方向与位置》章节知识，要求其分析“如何确定自己家与学校的相对位置？”问题。依据问题驱动学生探究思考，与同学共同探讨如何运用课堂知识，完成问题的解析，逐渐增强对方向与位置章节知识内容的理解。强化解题能力同时，加强学生逻辑思维能力，达到高效教学指导的要求。

2.3制定错题总结任务，引导学生反思

错题总结的价值，在于帮助学生记住各种错误，做好反思和总结，及时改正错误，逐渐强化各项基本能力，并增强对学科知识的理解。实际进行小学数学教学指导，基于计算错误情况的应对要求，教师应该重视制定错题总结任务，要求学生记录下自己的各种错题。然后依据记录的错题反思，或者与同学讨论的方式，稳定强化对解题过程的计算错误认识，得出有效避免错误的方法。从而实现高质量教学指导，带动学生核心素养成长，落实新课标教学要求。

例如，教师完成《除法》知识教学后，布置——“65÷5=；906÷3=；870÷4=；716÷5=”等练习题，要求学生计算式子后，找出自己出现错误的计算过程，记录到错题集中。然后配合错题讨论的带动，让学生与同学分析和探究计算过程，认识到每个错题的转化步骤要求。从综合性的错题总结与讨论，延伸到课堂知识反思，稳定锻炼计算能力同时，推动学生各项基本能力成长。

2.4关注实践探究应用，促进能力增强

以解决小学数学学生计算错误问题为目标，教师为有效应对学生的各种错误，不应该局限于课堂指导，更加需要关注实践拓展方面，设计更为合理的教学方案。通过课内外结合的教学手段运用，改变以往小学数学教学的不足，确保学生能够学会快速解决问题，完成具体参数的计算，掌握乘法、乘法和运算定律等知识。并有效锻炼各项基本能力，促使学生养成良好学习习惯和探究习惯，促进思维能力、分析能力的提高。以此实现高质量教学指导，使小学数学教学与生活充分结合[3]。

例如，教师制定“实践探究生活问题”的主题活动，要求学生根据乘法、除法和运算定律等知识，在生活中发现数学问题，并总结分析解决问题。从基础的问题探究到计算训练，不断增强对各个章节知识点的领悟，学会将知识应用到生活实践，形成优秀的问题解决能力。

总结：总而言之，以提升小学数学教学工作有效性为目标，教师针对数学计算过程中，学生容易出现的各种错误类型和原因，需要实施针对性解决策略。通过带领学生训练计算能力，结合生活指导错误纠正，制定错题总结任务和实践应用引导等一系列教学手段，帮助其纠正各种计算过程中的错误认识。并从解决问题的措施引导下，带动学生计算能力、学习能力和知识运用能力提高。以此达到核心素养培养要求，落实新课标教学思想。

参考文献：

[1]孟敏.小学数学四则混合运算错因及对策——以苏教版小学数学《四则混合运算》为例[J].数学之友，2022，36（22）：84-85.

[2]沈沛琳.小学数学计算错误类型、原因及解决策略研究[D].扬州大学，2022.

[3]李祥珍.小学数学计算错误的归因分析及解决策略研究[J].华夏教师，2020，（07）：30-31.