摘要：陶行知是中国现代教育史上的一位杰出教育家，他提出的“教学做合一”教育思想对我国教育改革产生了深远影响。小学语文教学作为我国基础教育的重要组成部分，如何将陶行知的教育思想应用于实际教学中，提高学生的语文素养和综合能力，是当前教育工作者面临的重要课题。

关键词：陶行知；教学做合一思想；小学语文；综合性学习；应用探索

1陶行知“教学做合一”思想在教育实践中的应用

陶行知“教学做合一”思想作为一种教育理念，在教育实践中得到了广泛的应用和探索。教学做合一的核心理念是将教学与实践相结合，通过实际操作来促进学生的全面发展。在教育实践中，如何将这一理念具体应用到教学活动中，成为了教育工作者们关注的焦点。在课堂教学中，教师可以通过设计丰富多样的教学活动，引导学生将所学知识应用于实际生活中。例如，在语文课堂上，可以设计让学生撰写文章、朗读诗歌、表演话剧等活动，通过实际操作来提高学生的语言表达能力和创新能力。这样的教学活动不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。在综合性学习任务设计与实施中，教师可以根据学生的年龄特点、认知水平和学习需求，合理设置任务目标和要求，引导学生主动参与、合作探究。通过任务的设计，学生可以在实际操作中得到深入的体验和感悟，从而更好地掌握知识，培养综合素养。教师在任务设计与实施中扮演着重要角色，应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生克服困难，取得学习进步。

在学校教育活动中，教师可以通过组织学生参加各种实践活动，促进学生的全面发展。例如，可以组织学生参加文学社团、语言实践活动、写作比赛等，让学生在实践中不断提升自己的语文能力和综合素养。通过实践活动，学生可以将所学知识运用于实际生活中，增强学习的实用性和灵活性，培养创新思维和实践能力。综合来看，陶行知“教学做合一”思想在教育实践中的应用具有重要的意义和实践价值。通过将教学与实践相结合，可以更好地促进学生的全面发展，提高教育教学的效果。未来的教育工作者可以进一步探讨如何更好地运用“教学做合一”思想，推动教育教学改革，促进学生全面素质的提升。

2小学语文综合性学习任务设计与实施

2.1小学语文综合性学习任务的特点分析

小学语文综合性学习任务是指将语文学习与其他学科或实际生活情境相结合，通过任务设计和实施来促进学生语文素养和综合能力的培养。在小学语文综合性学习任务中，任务的设计和实施具有以下几个显著特点。任务的多样性。小学语文综合性学习任务设计应当注重任务的多样性，旨在通过不同类型的任务激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。例如，可以设计文学作品欣赏任务、写作任务、口头表达任务、实践活动任务等，通过不同形式的任务激发学生的学习兴趣，培养学生的语文能力。任务的趣味性。小学生天生对新奇有好奇心，因此在设计语文综合性学习任务时，应该注重任务的趣味性，使学生在完成任务的过程中感到快乐和愉悦。例如，可以通过游戏化设计、趣味性题材等方式增加任务的趣味性，吸引学生的注意力，提高学习效果。

任务的个性化。小学生个体差异较大，因此在设计综合性学习任务时，应该考虑学生的个体差异，合理设置任务目标和要求，引导学生因材施教，促进学生的个性发展。例如，可以根据学生的兴趣爱好、认知水平和学习需求设计个性化任务，激发学生的学习动力，提高学习效果；任务的实践性。小学语文综合性学习任务的设计应当注重任务的实践性，旨在通过实际操作、体验、感悟来促进学生对语文知识的理解和掌握。例如，可以设计与实际生活紧密相关的任务，让学生在实践中感悟语文知识的魅力，增强学习的实际效果；任务的合作性。小学语文综合性学习任务的设计应当注重任务的合作性，鼓励学生之间相互合作、交流，共同完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。例如，可以设计小组合作任务、伙伴互助任务等，让学生在合作中相互学习、共同进步。小学语文综合性学习任务的设计与实施应该注重任务的多样性、趣味性、个性化、实践性和合作性，旨在通过任务设计和实施来促进学生的语文素养和综合能力的培养，提高学生的学习兴趣和动力，推动小学语文教育的创新发展，促进学生全面素质的提升。

2.2小学语文综合性学习任务设计原则与方法

小学语文综合性学习任务是指将语文学习与实际生活、社会实践相结合，通过设计丰富多样的任务，促进学生全面发展的学习方式。在设计与实施小学语文综合性学习任务时，需要遵循一定的原则与方法，以确保任务的有效性和学生学习效果的提高。小学语文综合性学习任务设计应该注重任务的针对性和有效性。任务设计应该根据学生的年龄特点、认知水平和学习需求，合理设置任务目标和要求，确保任务内容符合学生的实际情况和学习能力。任务目标要明确具体，能够激发学生学习的兴趣和动力，引导学生积极参与，促进学生的全面发展。小学语文综合性学习任务设计应该注重任务的多样性和趣味性。任务设计应该注重培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合运用语文知识的能力。任务内容可以包括课堂教学、课外实践、社会实践等多种形式，丰富多样的任务设计可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，促进学生的全面发展。

小学语文综合性学习任务设计应该注重任务的分层次和循序渐进。任务设计应该根据学生的学习水平和认知能力，分层次设置任务目标和要求，循序渐进地引导学生学习。任务设计应该注重任务之间的衔接和延伸，确保学生在任务实施过程中能够逐步提升自己的学习能力和综合素养。小学语文综合性学习任务设计应该注重任务的合作性和探究性。任务设计应该鼓励学生之间的合作学习，促进学生之间的互动和交流，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。任务设计应该注重学生的探究学习，引导学生通过实际操作、体验、感悟，发现问题、解决问题，培养学生的思维逻辑能力和创新能力。综合性学习任务的设计与实施是小学语文教育的重要内容，它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以促进学生综合素养的发展，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合运用语文知识的能力。因此，在设计与实施小学语文综合性学习任务时，应该遵循任务的针对性和有效性、多样性和趣味性、分层次和循序渐进、合作性和探究性等原则和方法，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，促进学生全面发展。

结束语

综上所述，本文通过对陶行知“教学做合一”思想在小学语文综合性任务中的应用与探索，证实了这一教育思想在提高小学语文教学效果方面的有效性。在今后的教学实践中，教师应继续深入研究陶行知的教育思想，积极探索将其应用于小学语文教学的新方法和新途径，为培养具有全面素质和创新精神的小学语文人才做出更大贡献。同时，本文还存在一定的局限性，今后可以进一步拓展和完善，例如对不同年级、不同学科的教学实践进行深入探讨，以期为我国小学语文教学改革提供更为丰富的理论支持。

参考文献：

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