摘要：随着我国经济社会的快速发展和教育体制的不断完善，高校课程思政的教学质量依然存在一些问题。为解决这一问题，教育部启动了三教改革，以加强高校思政教育为核心。本研究以高职院校古代汉语课程为切入点，探讨了三教改革背景下，高职院校古代汉语课程思政实施的对策。该研究首先分析了高职院校古代汉语课程思政建设的重要性和现状，发现当前存在教师水平参差不齐、教学质量不高等问题。针对这些问题，通过构建教师、教材、教法多维课程思政协同育人模式、深挖古代汉语课程思政元素、形成学校、行业、教师三方协同评价机制等对策，以实现古代汉语课程思政的目标。本研究旨在为高职院校提供指导，促进三教改革的进程，从而提高课程思政教学质量。

关键词：高职院校；古代汉语课程；思政实施对策；协同育人模式；评价机制

一、 高职院校古代汉语课程思政建设现状

高职院校古代汉语课程作为一门重要的基础课程，不仅是培养学生语言文字素养和文化传承的重要途径，也是进行思想政治教育的重要载体。当前，高职院校古代汉语课程思政建设存在的一些问题和现状。

首先，教师水平参差不齐是当前古代汉语课程思政建设的一大问题。由于高职院校教师队伍结构复杂，导致教师专业水平和思政素养存在差异。一些教师对于古代汉语课程思政的理解不够深入，思政教育与古代汉语课程的有机结合亟待加强。另外，一些教师缺乏思政教育的专业知识和教学方法，影响了思政教育的实施效果。

其次，教学质量不理想也是当前古代汉语课程思政建设的现状之一。古代汉语是一门复杂的语言文字学科，对教师的教学能力和知识储备提出了较高要求。然而，部分古代汉语课程教师在授课内容的选择、教学方法的应用以及学生的评价与激励等方面存在不足，导致教学质量不理想，影响了学生的思政教育效果。

另外，部分高职院校古代汉语教材思政教育元素的融入程度不够，内容与实际需求之间存在脱节。一些教材过于注重知识传授，忽视了对学生思想品德的培养。

二、高职院校古代汉语课程实施对策：构建教师、教材、教法多维课程思政协同育人模式

（一） 思政教师、古代汉语课程教师、小学行业指导教师协同育人模式

在高职院校古代汉语课程思政实施过程中，思政教师、古代汉语课程教师和小学行业指导教师的协同育人模式起着关键作用。三者之间的合作与互动，能够形成良好的育人格局，促进古代汉语课程思政的全面发展。

首先，思政教师是课程思政实施中的关键角色。作为思想政治理论课程的专业教师，思政教师具备丰富的思政教育经验和专业知识，能够为学生提供系统、全面的思政教育。在古代汉语课程中，思政教师应当注重培养学生的思想道德素养，通过分析古代文学作品中的思想内容，引导学生正确理解和把握文学作品背后的思想价值。

其次，古代汉语课程教师在思政课程的实施中发挥着重要的作用。古代汉语课程教师不仅要具备扎实的专业知识和教学经验，还需要对思政教育有一定的敏感度和理解力。他们应当将思政元素融入到古代汉语课堂教学中，通过课堂讲解、分析文本等方式，引导学生思考和探讨古代汉语中的思想问题，培养学生的思辨能力和综合素质。

此外，与小学行业指导教师的协同合作也是古代汉语课程思政的重要方面。小学语文教育是培养学生语文素养和综合能力的关键阶段，与古代汉语课程紧密相关。小学行业指导教师应当与思政教师、古代汉语课程教师密切合作，共同制定教学目标和教学计划，将思政元素有机地融入到小学语文教育中，促进学生的全面发展。

在思政教师、古代汉语课程教师和小学行业指导教师的协同育人模式下，可以采取以下措施提升古代汉语课程思政的效果：

首先，加强师资队伍建设，提升教师思政教育素养和教学水平。通过专业培训和交流研讨，提高教师对思政教育理论的理解和应用能力，增强教师的综合素质和教学水平。

其次，建立学校、行业和教师的协同评价机制。通过明确评价标准和指标，对教师的思政教育工作进行全面评估和激励，以推动教师的思政教育工作更好地开展。

同时，加强教材、教法的研发与更新，不断丰富和完善古代汉语课程思政的内容和形式。结合小学语文教育的特点和需求，开发适合学生接受的教材和教学资源，提供多样化的教学活动和方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。

（二） 学习通、在线开放课程平台、教材资源协同助力育人模式

学习通、在线开放课程平台、教材资源协同助力育人模式的设计与实施，是高职院校古代汉语课程思政的重要内容之一。通过借助学习通平台，教师可以将古代汉语的教学内容整合到在线课程中，提供给学生进行学习和讨论。同时，学习通平台还可以提供丰富的教学资源，包括教材、教案、习题、视频讲解等，为学生提供全方位的学习支持。

在线开放课程平台的使用，不仅可以提高课程的开放性和灵活性，还可以扩大古代汉语课程的影响力和知名度。通过将课程资源上传到开放课程平台上，可以让更多的学生、教师和研究者参与到教学和研究中来，共同推动课程改革和发展。

除了学习通平台和在线开放课程平台，教材资源的协同也是古代汉语课程思政的重要支撑。在教材编写过程中，可以将思政元素融入到教材内容中，使学生在学习古代汉语知识的同时，也能够了解和思考相关的思想、价值观和社会伦理等内容。同时，教师还可以通过选用具有思政意义的经典文本和案例，引导学生进行深入思考和讨论。

教材资源的协同还可以通过不同学科间的整合实现。例如，在古代汉语课程中引入一些哲学、文学、历史等相关知识，使学生能够全面了解和理解古代汉语的内涵和价值。同时，可以与其他课程进行横向连接，构建跨学科的教学模式，为学生提供更加综合的学习体验。

总之，学习通、在线开放课程平台以及教材资源的协同，为高职院校古代汉语课程思政提供了重要的支撑和保障。通过有效地利用这些平台和资源，可以提高古代汉语课程的教学质量和影响力，培养学生的思想品德和创新能力，促进学生全面发展。同时，还可以打破传统的教学模式和学科边界，构建更加开放、灵活和多元化的课程思政模式，为新时代高职院校的古代汉语课程教育注入活力和创新性。

（三）以学生为中心，结合小学语文教育行业需求深挖古代汉语课程思政元素

在高职院校古代汉语课程思政实施的对策中，一项重要的举措是以学生为中心，结合小学语文教育行业需求深挖古代汉语课程思政元素。这一举措的目的是为了更好地满足学生的学习需求和思政教育的目标。

首先，以学生为中心意味着将学生的学习需求和兴趣作为设计和实施古代汉语课程思政的出发点和落脚点。通过了解学生的学习状况、学科兴趣以及未来就业方向，可以更加有针对性地选择和深化古代汉语课程的思政元素。例如，在课程设计中，可以结合小学语文教育的要求，引入古代汉语课程思政元素，如帮助学生理解中国传统文化的重要性，培养学生的中华优秀传统文化意识和文化自信心。

其次，结合小学语文教育行业需求深挖古代汉语课程思政元素，可以增加古代汉语课程的实际应用性和教育效果。在现实生活中，语文教育是小学教育的重要组成部分，通过结合小学语文教育行业需求，可以使古代汉语课程更加贴合学生的学习实际和未来的职业需求。例如，可以引入一些小学语文教育的案例和实践活动，帮助学生将古代汉语知识应用到实际的语言运用中，培养学生的语言表达能力和创新思维能力。

最后，深挖古代汉语课程思政元素需要教师具备相关的学科知识和教育能力。因此，高职院校应该加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育思政水平。教师需要深入研究小学语文教育行业的要求和现状，了解学生的学习特点和需求，从而更好地设计和实施古代汉语课程思政元素。

综上所述，以学生为中心，结合小学语文教育行业需求深挖古代汉语课程思政元素是高职院校古代汉语课程思政实施的一项重要对策。这一举措能够更好地满足学生的学习需求和思政教育的目标，增加古代汉语课程的实际应用性和教育效果，促进学生的综合素质发展。同时，这也需要加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育思政水平。通过这些努力，可以进一步推动高职院校古代汉语课程思政实施的质量和效果，为学生的发展和未来的就业做出积极贡献。

（四）构建理论与实训相结合的课程思政育人模式

在高职院校古代汉语课程思政实施对策中，构建理论与实训相结合的课程思政育人模式是一项重要且有效的举措。这种模式旨在通过将理论知识与实际操作相结合，使学生在学习古代汉语的同时获得思想政治教育，培养他们的思想品德和实践能力。

首先，在教师方面，构建理论与实训相结合的课程思政育人模式需要教师具备一定的理论素养和实践能力。教师应熟悉古代汉语课程的教学内容和相关理论知识，能够将思政教育元素融入到课程中，并通过实际案例、讨论等形式激发学生的思考和参与。同时，教师还应在教学过程中注重引导学生进行实际操作，通过实验、实践等方式提升学生的实际能力和动手能力。

其次，在教材方面，构建理论与实训相结合的课程思政育人模式需要选择合适的教材和教学资源。教材应包含丰富的理论知识和实际操作案例，通过具体的实践示范，引导学生理解和掌握古代汉语的理论知识，并培养他们的思维能力和创新能力。此外，教学资源的选择也应与实践教学相结合，如结合实际案例和行业需求，引导学生在实践中运用古代汉语知识，提升他们的实际应用能力。

再次，在教法方面，构建理论与实训相结合的课程思政育人模式需要采用多样化的教学方法和手段。教师可以通过讲授、讨论、案例分析等方式传授理论知识，并与实际操作相结合进行教学。同时，可以采用小组合作、实验演示、实践实习等方式，让学生在实践中感受到理论知识的实际应用价值，培养他们的合作精神和创新思维。

最后，在评价机制方面，构建理论与实训相结合的课程思政育人模式需要建立起学校、行业、教师三方协同评价机制。学校可以通过开展教学评估和毕业论文等方式对学生进行综合评价，行业可以参与学生的实践操作和实习活动，对其实际能力进行评价，并将评价结果反馈给学校和教师，形成教学改进的良性循环。

综上所述，构建理论与实训相结合的课程思政育人模式是一种有效的教学模式，可以提升高职院校古代汉语课程思政的实施效果。通过教师、教材、教法的协同合作，学生可以在学习古代汉语的过程中获得思想政治教育，并培养实际操作能力和创新精神。

（五）形成学校、行业、教师三方协同评价机制

为了确保高职院校古代汉语课程思政的有效实施，形成学校、行业、教师三方协同育人机制尤为重要。首先，学校在评价体系中应将古代汉语课程思政纳入考核范畴，设立相应的评价指标和评估标准。学校可以结合现有的教师教学评价标准，制定针对古代汉语课程思政的专门评估办法。这样一来，教师在教授古代汉语课程时就会更加注重思政教育的内容和效果，进一步提高教学质量和思政育人水平。

其次，行业部门也应参与到评价机制中，发挥监督和指导作用。由于高职院校的古代汉语课程与小学语文教育行业密切相关，可以建立行业指导教师督导制度，定期对古代汉语课程思政进行评估。行业指导教师可以依据行业需求和社会时代背景，对教学内容和思政教育效果进行评判，提出改进意见和建议。这样一来，古代汉语课程思政的实施就能更加贴近行业要求，培养出更适应社会发展的高素质人才。

最后，教师个体在评价机制中也发挥着重要作用。学校可以通过定期评估教师在古代汉语课程思政方面的表现，并将其纳入教师职称评定和晋升的考核指标。这种评价机制可以激励教师主动参与古代汉语课程思政的教学研究和实践，不断提高自身的教学水平和思政育人能力。

结语

本研究以高职院校古代汉语课程思政实施对策为研究对象，通过对高职院校古代汉语课程思政建设现状进行分析，发现了存在的问题。在针对这些问题的基础上，提出了一系列对策，旨在通过构建教师、教材、教法多维课程思政协同育人模式、深挖古代汉语课程思政元素、形成学校、行业、教师三方协同评价机制等措施，促进高职院校古代汉语课程思政的目标达成。

通过本研究的相关对策，可以更好地促进高职院校古代汉语课程思政在三教改革视域下的实施。同时，本研究希望为高职院校提供指导，促进三教改革的进程，提高思政课教学质量，以培养更多合格的高素质应用人才，为我国经济社会的发展做出贡献。

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作者简介：廖荣娟（1979.10），女，硕士研究生，副教授，重庆市人，研究方向为汉语言文学、传统文化。

课题来源：重庆市职业教育教学改革研究课题

课题名称：三教改革视域下高职高专古代汉语课程思政研究与实践

项目编号： GZ223036