摘要：随着教学改革步伐的逐渐加快，课堂教学已经形成全新的格局与面貌，需要充分落实核心素养渗透任务，通过转变教学思维、优化教学路径，构建生态高效的课堂环境，为学生的思维发展以及能力提升提供有力的支柱作用。为此，高中英语教师应以核心素养渗透作为教育核心，通过利用电子信息技术、创新课堂教学形式以及设置合作学习任务的方式，积极营造科技化、趣味化以及合作化的课堂生态。本文是基于高中英语学科核心素养视角下课堂生态建设的策略研究。

关键词：高中英语；核心素养；课堂生态；策略研究

前言：课堂生态是一种独特的教学环境，突出课堂活动中的教学、学习与学习环境，营造良好的学习教学生态面貌，利用多元化教育手段，使课堂教学充分满足学生学习的需求，实现课堂教学与学习的统一。为有效地完成高中英语课堂生态的建设，教师应针对现阶段课堂教学存在的问题进行深入分析，并充分认识到课堂生态建设对高中英语课堂教学产生的促进作用，以此探索出更加切实可行的优化策略与方法，有效促进教师专业化成长，充分实现课堂生态的建设目标。

一、高中英语课堂教学存在的问题分析

在现阶段的高中英语课堂教学活动中存在一些突出问题影响着课堂生态的建设，也不利于核心素养的渗透，造成课堂教学质量与效率下降，无法实现预期中的教学目标[1]。其中关于高中英语课堂教学问题，主要包括以下几点：

其一，教学形式较为单一，无法满足课堂生态的建设条件。高中是一个较为特殊的教育时期，在创设课堂教学活动的过程中，教师过于重视教学结果，而忽视了学生的学习感受，指以自身作为课堂教学主题，围绕课程重点为学生展开机械教学。如此不仅使课堂氛围较为枯燥无趣，还会使学生陷入疲惫的学习状态，难以保持高效的听课率完成听讲，使课堂教学呈现教师向学生单一完成知识输出的过程，而忽视了学生对知识内容的吸收，整体课堂氛围沉闷压抑，无法建设良好的课堂生态。

其二，未能注重核心素养渗透，影响学生核心素养品质提升。英语作为一门语言类学习科目，核心素养的形成，对学生深度学习以及拓展强化具有深远影响，以英语核心素养语言能力思维品质文化意识等核心素养内容的支撑，可使学习质量更加生态高效。然而，在传统教学思维的影响下，教师在课堂教学活动中过于重视对知识内容的输出，而没有充分关注核心素养的渗透与培育，致使学生核心素养能力发展不均，产生一系列的学习问题和学习难点，不仅会给学生的学习成长造成明显的空间局限，也会影响知识的传输与共享速度，无法使学生核心素养得到巩固与提升。

二、课堂生态建设对高中英语教学的作用

通过对高中英语课堂教学问题的分析可知，课堂教学形式单一化以及不注重核心素养培育是较为显著的教育问题，影响着高中英语教学的高质量发展[2]。而通过注重课堂生态的建设，会给教师教学和学生学习带来更多的助力，驱动课堂教学质量与学习质量的提升。

首先，营造良好的课堂生态，有利于优化课堂枯燥化的学习氛围，提高学生的学习兴趣和自主学习意识。传统的课堂教学模式注重知识的输出，相对忽略对课堂氛围的营造，导致课堂环境较为单调，难以激发学生的自主学习意识和学习动能。而通过课堂生态的建设，能够驱动教师关注学生的学习感受，沿用更加具有创新性、多元化的课堂模式进行教学优化设计，充分改善整体教学氛围和面貌，对提高学生积极性具有充足的促进作用。

其次，能够更加调动学生的积极性和自主学习的意识，逐渐由个体学习转向团队合作，加快知识在学生群体中的传输与共享的速度，充分提高学习效率和教学质量。学生处在一个学习群体，容易受到环境和氛围的影响。创设良好的课堂生态，可给学生提供充满正能量的学习环境，从而赋予学生充足的学习内驱力，继而影响更多学生投入于自主学习中，相互交流学习意见和看法，有效提高学习质量。

最后，也可驱动教师专业能力的提升，为学生探索出更加利于学习的教学方法，以此掌握更多培育核心素养的核心内容，使英语语言能力，思维品质，文化意识以及学习能力实现综合发展，有效助力教师完成核心思想的渗透任务。

三、基于高中英语学科核心素养视角下课堂生态建设策略

（一）借助电子信息技术，营造科技化课堂生态

课堂生态的建设较为多元，可通过不同教育模式而营造出独具特色的课堂生态形式，在课堂教学活动中可起到不同的育人功能[3]。随着科技的不断发展，课堂教学模式对信息技术的应用已经较为广泛，通过有效的组合使用，可营造科技化课堂生态，使抽象难懂的理论化英语知识在信息技术的支持下变得更加形象具体便于理解，高质量完成课堂知识内容的传输，便于学生把握核心素养要素，更好理解英语文化内涵，从而优化思维品质与文化意识，驱动高中生英语核心素养得到明显巩固与提升。为此，高中英语教师应善于开发信息技术的使用功能，为学生重点打造科技化课堂生态，以此弱化教学难点。

以高中英语一年级上册教材中的Unit 1 Teenage life为例，可运用多媒体信息技术，将课程重点内容制作成电子课件，使用多媒体播放设备在课堂中为学生展示，切实改变传统口述式教学模式的枯燥化氛围与面貌，从而奠定良好的课堂生态基础。随后使用虚拟VR技术，为学生模拟还原校园环境或与之相关的活动场景，借助VR虚拟技术给学生带来沉浸式学习体验，并用英语描绘自己的感受，以此进入良好学习状态，完成课堂生态的初步建设。最后，英语教师可使用互动式白板，为学生展示课文的重点词汇以及短语，如hobbies，extracurricular activities，school events等，使用白板的触控功能，让学生将词汇进行移动拼接，从而进一步加深对词汇的记忆深度。如此，可为学生营造良好科技化课堂生态，充分强化学生语言能力与思维品质，高效完成核心素养渗透任务。

（二）创新课堂教学形式，构建趣味化课堂生态

趣味化课堂生态是课堂生态多种表现形式中，最具育人优势的形态种类，可大幅度地提高学生学习兴趣与积极性，改变教师向学生单向输出知识的教学格局，对强化课堂教学质量更加具有益处。高中处于向大学转变的过渡时期，对学生学习生涯而言十分重要，这也导致教师在开展教学活动时会注重教学结果，一味利用宝贵的课堂教学时间向学生传递知识内容，虽然能够确保知识的输出率，但却难以保障学生对知识内容的吸收率，也无法维持学生高效的听课状态，从而影响最终课堂教学质量。通过创新课堂教学形式，构建趣味化课堂生态，可切实改变传统课堂教学模式单调机械的教学现状，驱动教师逐渐将教学重点转移至学生的学习过程，注重提升学生的学习兴趣，以此构建乐活式的课堂生态。

以高中英语一年级上册教材中的Unit 2 travelling around为例，教师可开展情景对话教育活动，选择几名学生上前扮演导游和游客的角色，以旅行为话题进行英语对话，在对话的过程中要利用到课程内容所提及到的重点词汇和短语，使学生得以在趣味化学习环境中强化课程学习过程，提高对知识内容的记忆深度。或是组织学生完成词语接龙游戏，由一名学生说出一个与旅行相关的英语单词，而下一名学生则要以这一英语单词为依据进行造句，并说出另一个英语单词，以此循环往复完成词语接龙。如此不仅能够有效锻炼学生的反应力，还可不断强化语言组织力意义及口语表达能力，利用游戏活动加深对课程内容重点词汇的记忆深度，切实提高语言能力与学习能力，在趣味化课堂生态中优化核心素养组成。

（三）设置合作学习任务，形成合作化课堂生态

合作化学习不仅是新课程教育指导提出的重点要求，更是构建合作化课堂生态的关键教学环节[4]。利用合作化学习模式，能够切实打破传统教学形势下学生专注个人学习的教学困局，切实突破封闭式学习方式的枷锁，利用思维与思维的有效碰撞，高质量地完成课堂学习，进一步强化核心素养。

例如：教师可将课程内容中提及到的英语文化，设置成合作学习任务，将学生科学地划分成若干个小组，利用组员分配充分完成挖掘文化内涵的学习任务，思索在不同文化形式中，西方文化与本土文化存在的差别。并利用合作学习完成思维意识的互换，针对文化差别进行深度交流，驱动学生在合作化课堂生态中强化文化意识。因此，高中英语教师应利用合作学习任务，构建良好的合作化课堂生态，以此不断强化学生的文化意识，促使核心素养得到明显巩固与提升。

结论：综上所述，在教学改革的加持下，加强课堂生态建设已经成为迎合教学改革趋势的发展路径，可有效地驱动教师教学专业化能力的提升。通过引用电子信息技术，营造科技化课堂生态，可使学生借助科技的力量，把握英语学习要点和难点，更好地完成知识的融会贯通。并积极加强课堂教学形式的创新思考，努力构建趣味化课堂生态，营造乐活课堂氛围，切实改变学生被动学习的现状。因此，教师应进一步加强对教学模式的优化设计，以完成核心素养渗透，促进课堂生态的建设。

参考文献：

[1]吴玉梅.打造高中英语灵动课堂 发展学生英语核心素养[J].学周刊，2024（09）：131-133.

[2]雷慧.英语核心素养下的高中英语阅读课课例探析——从译林版Module 1 Unit 3 Reading为例[J].英语画刊（高中版），2023（33）：34-36.

[3]何凤联.指向英语核心素养的高中听说教学实践[J].家长，2023（32）：118-120.

[4]熊玲，尧丽云.高中英语核心素养跨界与融合培养教学实践——以新人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection为例[J].林区教学，2023（05）：96-101.