摘要：STEAM理论强调的跨学科思维，新时期为中职平面设计实训课堂教学改革提供了新方向，从情境问题、探究制作、创意拓展和评价反思构建中职平面设计课堂教学设计，有助于提升平面设计实训课堂的教学效果。本研究将STEAM理论与中职平面设计课堂教学相联系，针对相应的平面设计实训课程进行教学设计，让STEAM理论与中职平面设计课堂教学设计相融合，有效的提升中职平面设计实训课堂教学效率。

关键词：中职；STEAM理论；课堂教学；平面设计；实训

STEAM理论指将科学、技术、工程、艺术和数学多个学科知识有机结合和运用的跨学科实践理论。在教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》中，鼓励采取跨学科教育、创客教育等新型创新实践的教学模式。为了培养能够适应现代化信息社会的技能型人才，需要总体提升学生的跨学科综合能力和创新能力。将STEAM理论应用于中职平面设计实训课堂对于提升课堂教学效果具有重要的帮助，有助于调动学生学习的积极性和主动性，是目前中职平面设计课堂教学改革的有益探索。

一、STEAM理论与中职平面设计课堂教学的内在联系

STEAM理论的核心概念以学科整合为特点的STEAM理论是面向未来复合型人才培养的创客教育范式。它强调真实场景的建构，教师通常抛出实际的问题，并设计灵活的项目式探究过程以及采用多学科的思维方式来引导学生进行有计划、有目的的学习。STEAM教学理念倡导跨学科知识、综合性知识以及强调培养学生动手操作能力，顺应了时代的发展需要，与当今社会倡导核心素养的知识观、人才观和创新观高度契合。

STEAM理论的核心包括的STEAM素养、问题解决能力和创造性思维培养，对学生在未来的智慧发展、价值取向、思维培养方面有着积极作用，这也与当今所推崇的素质教育理念相一致。将STEAM理论应用于中职平面设计实训课堂中，从一定程度上讲，就是把科学、技术、工程、艺术、数学等跨学科知识有机结合到课堂的课前、课中、课后的各个环节中，对培养学生的主动性、积极性和综合性有着积极的作用。目前中职平面设计课堂教学改革中需要将STEAM理论融入中职平面设计实训课堂教学中，提升课堂教学的效果，促进中职平面设计教育教学的发展。

二、基于STEAM理论的中职平面设计实训课堂教学设计

通过对STEAM理论理论的厘定，从课前、课中和课后三个阶段对平面设计课堂教学进行设计，课前情境问题，课中探究制作，创意拓展，课后评价反思，教学设计以问题为导向，设定真实的接单情境，在探究中用跨学科思维方法，在创意创新中完成平面设计任务，课后进行多维度的反思评价。从技术赋能跨学科教学活动方面，分为具体的跨学科教学活动以及相应的学习路径和技术支撑，将技术与STEAM教育理念融会贯通教学全过程。

（一）课前情境问题

课前作为教学过程准备阶段，主要是对学生学情进行智能诊断，教师在了解学生学情的情况下，鼓励学生提出疑问，为后续的教学目标做好铺垫。与传统的智慧课堂教学形式不同，在基于STEAM的智慧课堂上，教师利用智慧课堂大数据分析技术，可以创设一个能够引起学生兴趣且与生活相关的跨学科场景，激发学生的联想、创新、创造精神。提出问题的过程是思考和创新的过程。学生根据自身需要，通过网络搜索各种资料，或是通过终端下载教师在平台上上传的资料，最后综合各个角度的思考，运用多方面知识，在教师的引导下，提出关于该项学习的问题并思考。

（二）课中探究制作，创意拓展

课中是培养学生跨学科思维和综合能力的关键，侧重于对学生理论与实践的结合，即动手实践能力的锻炼。学生可以通过选择教师在平台上推送的各种类型的资料，例如，微课视频、文本文档、思维导图等进行问题探究学习。教师引导学生利用各种工具对问题做出假设，用科学的方法对问题解决的指标进行量化，用数学逻辑思维分析最终预设数据。学生利用工程思维方法来明确任务、分析任务，并进行方案设定与组员分工布置。由于教师设置的是模糊的任务，小组可以经过讨论和决策后，设置属于自己小组的个性化活动，在活动过程中注重资源分享与疑问讨论。教师对不同小组给予不同指导，引导学生采用合适的工具与创作方法，展现学生的工具使用能力与创新能力。通过平台将小组完成的初步成果进行展示，学生分工汇报，由其他组提出问题后，进行小组总结。各小组进行知识扩展、学习反思，并进行创意尝试，最后形成创意任务结果，并通过平台呈现。

（三）课后评价反思

在课后与教学活动中，利用平台进行练习反馈，以及利用智慧课堂线上记录学习轨迹，例如答题情况、参与讨论情况、答疑情况及最后小组作业展示情况。并对线下小组中的个人贡献、小组合作表现等进行量表考评，充分将诊断性评价、过程性评价及结果性评价相结合，线上与线下评价相结合，教师评价与学生评价相结合。

三、基于STEAM理论的中职平面设计实训课堂教学实践

中职平面设计实训课堂教学融合了STEAM理论，在课前、课中及课后充分融合了跨学科思维，并进行小组项目式实践，以真实的问题为驱动，让学生可以在动手操作中解决现实问题，提升学生的技能知识与实践水平。针对中职平面设计实训《文创产品设计》课程内容进行教学设计，以真实情境解决问题，引导学生利进行项目设计实践，培养学生创意创新能力。教学对象为中职二年级学生，可以有效使用网络工具获取资源，具有一定软件操作基础，但接触真实设计项目机会少，对新鲜教学模式具有较强兴趣。

（一）课前教学实践过程

课前利用智慧课堂平台给学生推送文创产品设计概念、原理、运用领域、设计方法等基础问题，根据学生作答情况及时对学生学情进行把握。根据学生学情设计出一个真实的跨学科场景，在平台播放制作文创产品3D视频，明确本节课目标。引导学生先通过平台发放的微课学习资料，以及从网络上查找的其他各种资料，综合考虑文创设计主题、表现方法、衍生产品等体现艺术、数学、技术等思维的跨学科角度，设计意图在于激发学生创造欲与动手实践动力。通过初设水杯的步骤及方法，也让学生思考并提出本次课程的问题，通过同学互助、教师引导展开本次课程。

（二）课中教学实践过程

课中学生通过选择线上视频以及利用平台提问等功能进行自主探究学习，对初设的文创设计选题、衍生产品、设计展板等多方面进行考量。对文创产品设计问题采用量化的方式，利用数学逻辑思维确定文创产品的外观尺寸、图形参数以及最后作品成功率等。在初步对制作文创产品进行规划后，分成不同的小组。通过小组任务分析及不同意见综合，确定最佳实现方案。在此小组学习过程中，若学生对平面设计软件存在操作问题，可利用平台随时和老师、同学进行讨论，教师也可及时给予学生个性化指导。在完成文创产品制作后，各小组通过平台进行作品展示。在学生改进和创意完成作品之后，利用平台进行最终作品展示。

（三）课后教学实践过程

课后在平台上发布知识点小结测试，安排学生独立完成并上传。根据学生完成情况、作品评价情况及平台记录讨论发言轨迹，对学生个人进行综合评价。评价方式结合学前诊断评级、过程性评价及最后综合性评价。在反思后，鼓励学生将设计的文创产品设计展板打印出来，体现STEAM延伸，充分发挥STEAM理念的作用，促进教育教学水平提升。

结论

本研究提出了以STEAM理论为中心，构建面向培养学生跨学科思维课堂教学模式。该模式在课前、课中和课后有机融合了情境问题、探究制作、创意扩展和评价反思环节。将平面设计课堂教学与跨学科思维结合，STEAM理论与中等职业教育的有效配合，有效的提高学生学习效率。

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