摘要：随着“互联网+教育”模式的推广，促进了信息科技与教育领域的紧密合作。本文研究旨在通过刷新传统的教育方法，围绕课程目标、教案布局、课程实施及评估方法等多个维度，打造基于SPOC及数字资源平台的创新大学英语混合教学策略，实现线上线下学习环境的有效融合，以期革新英语教学模式，满足大学生对英语学习的多样化需求，促进他们英语能力的全面提升。

关键词：SPOC；数字化资源平台；大学英语

前言

英语课程的核心应聚焦于提升学生的学习效率、思维深度以及职业技能，以回应国家对综合型人才的呼声。通过融合SPOC与数字资源的混合教学策略于大学英语教育中，借助信息科技搭建一个综合性教学平台，这对于迎合我国大学生对英语教育的具体需求、改进英语教学架构起到了积极作用。

一、SPOC概述

SPOC，定义为小型限制性在线课程，标志着教育界后MOOC时代的一种进步，这一概念最初由来自美国加州大学伯克利分校的教授阿曼多·福克斯提出，目的是克服MOOC系统中存在的如过多的注册用户、资金投入大和完成课程率低等难题。SPOC采纳了入学门槛设定，利用与学员学术水平相适应的短视频、实时练习、互动讨论及技能评估等方式，创造出一种创新的教学策略。其主要运用形式包括：一方面作为传统课堂的辅助教学资源，另一方面应用于颠覆性的翻转课堂模式，即学生通过线上预习后，教师在课堂上结合网络学习材料进行教学。自从SPOC被引入以后，其在全球教育领域得到了广泛的认可和应用，特别是在加州大学伯克利分校、麻省理工学院以及清华大学等顶尖高等教育机构中进行了教学试点，并且获得了显著的成效。研究表明，SPOC有效地促进了学生的主动学习意愿、独立学习能力，同时增强了教师的引导角色，实施了定制化教学，极大地优化了教育质量。

二、基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语混合式教学模式构建

采用SPOC及数字资源的大学英语混合教育方案，按照泰勒《教学设计基础》所述的四个核心步骤执行：设定学习目标、规划课程内容、实施教学活动以及执行评估反馈，目的是增强学生的英语实际运用能力、文化交流意识及独立学习技能，以更好地适应社会的进步需求。

首先，根据《大学英语教学大纲》（2020）所提，重点在于提升学生英语的实际应用水平及其在多文化交流和独立学习方面的能力。其次，在课程设计层面，利用SPOC环境和数字工具，打造一个线上与线下教学互补、相辅相成的学习模式。线上学习主要涉及短视频教学、网上练习、实时反馈及互动测验，线下学习则注重于加深知识理解和应用实践，通过设定具体任务促进学生积极参与和提升其解决问题的能力。再次，教育组织分为两个关键部分：网络教学和独立学习，以及课堂内的知识与技能加强。网络部分透过SPOC平台提供的短片教程、学习资料以及文化课程扩展，使学生能够在零散时间里自主学习。课堂活动则围绕项目呈现、讨论环节、问题解答等，采用以学生为中心的教学方式，深化学习理解并加强实际操作技巧。

在评估方面，结合了过程评估和最终成果评估的策略，前者关注学生在网上自学及课堂参与的表现，后者则基于学期结束时的考试分数来进行。这种评价体系不仅衡量了学生对语言技巧的掌握水平，同时也对其学习旅程和成效进行了全面的评价，确保了评估的周全性与公正性。总体而言，该教学策略通过整合数字化工具及SPOC平台，设计出多样化的学习场景，有效地融合了在线学习与面对面的实践，不仅提高了教学的效果，还改善了学生的学习体验，促进了学生英语实用技能和自我引导学习能力的发展。

三、基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语混合式教学模式实施路径

（一）线上教学准备

与传统的教育方法相较，采纳SPOC及数字资源的混合教学策略对教师而言是一项更为密集的工作。教授们需要依据课堂具体情形，精心策划和布置教学内容。首先，挑选适宜且安全的SPOC平台是关键，以保障教育活动的流畅执行，为大学英语课程的教学提供智能化支持。其次，细致构思上传至平台的学习资料是必要的。视频教材的拍摄与文档材料的挑选应明确学习目的，强调核心议题，并最大化利用数字化资料库的教育资源，确保学生能够独立完成学习任务。第三，分阶段的学习活动应按照课程教授的知识点顺序进行，并设定具体的时间点，激励学生积极参与学习，这也便于教师了解学生的进展情况。

（二）营造独特的自主学习氛围

执行SPOC及数字资源混合教学策略的核心在于利用课程平台的技术力量，融合有效的教育策略与实践经验，促使学生培养出优秀的独立学习习惯，助力学生加深理解并吸收已学的知识。通过平台提供的丰富学习任务和附加课程，学生能够依据个人兴趣和特长挑选合适的学习资料，发展出与其知识层次相匹配的定制化学习方法和策略，增强自主分析问题和进行探索的技能，从而提升学习的效率。

（三）采取动态化教学

首先，随着科技进步和时代变迁，教学资源在平台上的更新是必需的。这不仅助力学生在完成学习任务的过程中拓宽知识领域、提升视野，还能促进其创新思维的发展。接着，通过线上平台与传统教室之间的顺畅互动，教师能够激发学生的创造力和批判性分析能力，鼓励他们分享对英语学科的见解和理解，进而不断深化其语言文化素养。最终，在线上线下的教学活动中，通过营造具体的学习场景，使学生在语境化的环境下进行语言实践，以实际操作加固英语语言和技巧的掌握。

结束语

采用SPOC+数字资源平台的大学英语混合教育模式促进了“互联网+教育”的发展，并对传统教学模式进行了现代化改造，展现了“以教师引领，以学生为中心”的教育观念，对于提升大学英语教育品质、全面提高学生的独立学习力和语言实际运用力起到了重要促进作用。

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