摘要： 新课改强调，要将“唯物史观”用于高中历史教学中，对历史规律、发展进程等展开阐释，以实现培养学生人文、文化素养等目标。鉴于此，对于高中历史教师而言，在历史教学实践中，应以“唯物史观”作为理论基础，从增强学生学科核心素养着手，以实现学生能力、素质的有效培养。本文从高中历史教学入手，对“唯物史观”概念及“唯物史观”核心素养下的教学实践策略进行分析，希望对相关从业者有所启发。

关键词： 唯物史观；核心素养；高中历史；教学实践

前言： 核心素养为学科育人价值的集中展现，是学生经由学科知识学习逐步形成的价值理念、理念以及品格修养，对学生成长、发展存在积极影响。唯物史观是揭示人类历史客观基础、发展规律的方法论与历史观，从人类对历史的认识层面分析，是持续深入的，需要透过表象看本质。“唯物史观”是极为重要的，只有利用“唯物史观”的观点、立场与方法，才可客观、全面地看待历史。因此，在高中历史教学期间，应注重学生学习方式、思维能力等方面的培养，使学生可客观、科学地对历史学科知识进行学习。

一、唯物史观的内涵和要求

“唯物史观”为历史学科核心素养的基础理论，为解释人类发展客观规律的历史观与方法论，其含有责任伦理与信念。经由“唯物史观”，可使人们透过历史表现认识其本质。在“唯物史观”指导下，构建历史主干知识为历史学最基础的知识框架。因此，对于高中历史教师，需要做到如下几点：第一，在教学实践中，需引导学生对“唯物史观”观点、方法进行了解、学习；第二，科学设计教学目标，利用有效的教学手段，引导学生正确看待历史发展趋势与规律；第三，教授学生自觉将“唯物史观”作为历史学习以及处理实际历史问题的指导理念，实现学生学习能力、素养的提升[1]。

二、“唯物史观”核心素养下高中历史教学的实践与思考

（一）基于物质、意识间关系，辩证看待历史问题

随着人类历史的发展，首先，可清晰了解到人类社会物质的前提以及劳动所创造出的价值，而物质世界则为上述劳动形成的基础。除此之外，人类社会阶级，包含文化、经济、政治等上层建筑等，均以经济基础作为依据。由此可以看出，从“唯物论”角度认知历史，即从经济、生产力发展状况层面对历史展开研究，对人类各阶段、各层面发展、变化状况予以了解。如欧洲步入资本主义时代时，人类科技的进步促使生产力迅速提升，从而造成文化、社会、政治等层面均产生极大改变。因此，工业革命在各国兴起时，同时也为各国创建、健全资本主义制度时。例如1861年沙俄改革、日本明治维新等，上述均是在生产力得到迅速提升基础上，物质基础极大丰富，从而为本国资本主义制度建设、健全给予支持。

（二）基于唯物史观，科学处理教材内容

在高中历史教学实践中，教师应合理选择教学内容。在教学活动中，一般是和课程标准相结合，以增强学生学科核心素养，此外，在传授历史知识期间，教师也应对“唯物史观”等理论予以利用。如可通过“唯物史观”中社会存在决定社会意识观点，对“春战国时期思想”发展历程、形势展开分析，了解该历史阶段思想界“百家争鸣”的局面。于此基础上，可使学生从中认识到该历史阶段生产力的持续发展，经济结构的改变，最终造成的结果即井田制、分封制逐步瓦解，为从根本上适应生产力发展需要，各国均在积极改革。特别在思想层面，形成“百家争鸣”的局面，对社会整体进步、发展产生积极的推动作用。结合“唯物史观”中相关内容进行分析，不难发现其认为历史是由人民群众共同创造、形成的，实践中并未对某个人在历史中的价值、作用给予否定，而是规避个人英雄主义色彩的出现。从本质而言，历史即由多个人物互相交织、穿插形成，客观评价历史人物，也为历史教学中的关键组成。在评价历史人物时，要尽量维持客观的意识，对其功过展开客观的分析、评价，如秦始皇有大功也有大过，换而言之，即在实践过程中将历史的必然性、偶然性等均进行统一，以辩证态度分析问题，如此，不仅有助于从历史人物中发掘精神价值、教育内涵，且对学科核心素养培养存在积极影响[2]。

（三）基于唯物史观，审视历史发展结果

笔者在教学实践中发现，多数学生成绩不好的原因是缺乏科学的“唯物史观”指导，致使该部分学生不会以发展、联系的视角看待问题，特别在研究历史事件期间，无法从内因、外因等诸多层面对问题进行分析。如对于鸦片战争（1840年），中国失败原因有许多，内部原因为清政府闭关锁国，致使自身发展受限，加之清政府贪腐成风、农民起义，造成清政府无法抵御英国的侵略，而外因则为英国已然完成资本主义工业革命，具备先进的武器装备，发展速度极快，从而致使两国间差距逐步增大，内外因素结合致使中国鸦片战争战败。因此，在中国近现代史学习期间，教师应引导学生通过联系、发展的视角看待问题，将国内外状况联系起来，即可以客观态度对重大事件的发展、变化产生较为深入的了解。如巴黎和会中国外交失败为“五四运动”的导火索等。

（四）应用矛盾分析法，处理具体问题

在高中历史教学中，矛盾分析法的使用对学生的学习发展存在积极影响。如在长城修建问题上，一直备受争议，一些人认为，长城修建过于劳民伤财，并且在抵御外族入侵方面的效果并不理想；还有一些人认为，长城修建是一项伟大的工程，罪在当下，却利在千秋，其有效地保护了农耕民族。对于此类问题，要以客观、公众、合理、结合实际状况的层面进行分析、理解。纵观我国发展史，仅有西晋、北宋、南宋因外族入侵而灭亡，其他王朝多亡于国内动乱，从本质来讲，西晋也是因国内动乱而灭亡的。由此可以看出，两宋因无长城的抵御被外族攻陷、灭亡。在长城修建期间，会造成巨大的人力、物力、财力损耗，但其在抵御外族侵略方面发挥的作用确实无比巨大的。尤其在西汉初年，长城抵御外族侵略的作用得到充分发挥，从文景之治一直到汉武帝，长城绝大多数情况下均可解决北方游牧族的威胁和侵略。明代在修建长城期间，统治阶层未做到奋发图强从而造成国家灭亡，其原因并非因长城的修建。通过客观视角分析具体问题，经由事实更好地解决史实问题，其可有效增强学生解决历史问题的能力，对学生历史学科核心素养培养有着积极影响[3]。

结论：总而言之，学科核心素养培养为目前高中历史教学中的关键内容，为激发学生学习热情，高中历史教师应对自身教学理念、方法予以革新，在教学实践中落实“唯物史观”，引导学生利用辩证视角分析、了解问题，客观评判历史事件，使学生对历史知识的了解程度进一步加深，提升学生学习质效，增强学生学科核心素养。

参考文献：

[1] 李云娜. 基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践运用[J]. 科学咨询，2021（3）：124.

[2] 张丽丽. 核心素养背景下唯物史观在高中历史教学中的渗透[J]. 年轻人，2020（15）：151.

[3] 赵晓辉. 高中历史教学中唯物史观的渗透[J]. 语文课内外，2020（36）：150.