摘要：由于身心较为特殊，培智学校面对的学生学习能力较差，在学习绘画和手工中存在的问题也较为相似，包括但不限于动手能力差、思维和想象力不足，也无法清晰表达自己的所思所想。因此，培智教育中开展绘画与手工教学具有重要意义。本文简要分析培智教育中绘画与手工课程教学中存在的问题，提出培智绘画与手工课程的具体教学思路。

关键词：绘画与手工；特殊培智教育；美术教育

引言：能力发展相对落后的智力障碍儿童，只能从社会的边缘角落生活。由于自身特殊性，特殊儿童的家庭经济负担也比较大，他们的家庭负担往往较大。同时父母需要投入更多的实践和注意力去照顾特殊儿童。如果特殊儿童未能得到针对性的教育，无法掌握谋生的具体技能，必然导致难以融入同龄人之中。

一、培智绘画与手工课程教学存在的问题

培智学生学习绘画和手工课程时，往往会表现出较大差异，绝大多数学生对艺术的感觉也较弱，创造力也相对较弱，缺乏一定的想象力。因此，教师如何根据学生的个人特点，做到以特殊儿童为中心，重视提升学生学习感受和体验，促进其审美力和创造力发展提升，成为培智美术教育的主要目标。

美术活动中的趣味性、神秘性和实践应用性能够对学生产生更大的吸引力和帮助。本文提及的各种实践活动，通常是指在绘画和手工课教学中，教师为学生提供必要的工具，从而指导学生通过各种优秀活动完成美术教育，实现寓教于乐。相较于传统的特殊美术教育方式，更注重通过自主探索和实践获得相应的实践经验，从而有利于学生全面发展，更符合特殊儿童的身心特点和认知规律[1]。

二、培智绘画与手工课程的教学思路

（一）建立正确教学观念

特殊儿童的障碍类型不同，程度也差距较大。因此，参与绘画与手工课程的学习效果也产生明显差异。传统的绘画与手工课中，通常由教师首先绘制一幅示例图画，再由学生对照绘画。对类似的教学方式，学生最开始还能保持充分的好奇心和探索欲望，但一段时间后必然丧失学习兴趣，无法长期保持。因此，特殊教育教师应当对每个学生个体的学习活动给予足够的重视，关注不同学生学习实践中表现得状态和最终取得的成果，并为其制订专门的教育计划，帮助学生灵活地应用多种不同的学习模式，来应对现实多变的学习需求。例如：教师引导教学学生绘画简单的动物形象画的过程中，一部分学习能力较强的学生能够完整的模仿教师的绘画示例，而学习能力有待提升的学生只能完成其中的一部分，学习能力极差的学生只能完成简单的涂色活动。教师应始终保持平和包容的心态面对特殊儿童，尽可能给不同层次的学生带来不同的训练学习目标，坚持正确的教学观念，才能使教学活动取得良好效果[2]。

（二）营造学习氛围

绘画与手工教育也是特殊学校培智教育的主要学习活动之一，是特殊教育课程体系设计的重要组成部分。教师应当立足于特殊儿童具体的学习能力和知识水平而塑造课堂教学氛围，更好地帮助学生提升学习能力，形成积极的学习体验，激发主动参与实践活动的兴趣，在不断解决学习活动遇到各种问题的过程中，学会欣赏美、创造美，从而形成良好的审美素养。培智教育面对的教学对象具有不同类型、不同程度的学习障碍，绘画和手工课程本身具备高度的适应性，能够结合多样化的教学理念和思想，培养特殊儿童观察现实、理解并使用知识技能的现实能力，进而激发学生积极参与学习活动的兴趣。例如：教师以水果为主题开展绘画教学时，应首先引导学生观察分析水果的外形特点，主要包括形状和颜色两个方面，再开展小组讨论，分析如何为苹果上色。课程结束阶段，学生最终可以对应的水果作为奖励。通过类似的教学方式，实现轻松愉悦的课堂教学，帮助学生更加积极地投入到美术课程学习中，从而取得良好的学习效果[3]。

（三）创新教学模式

特教教师开展美术教学活动时，还应当特别突出美术创作教学中的重难点，但是现场示范教学，受到教学课时和教室空间的双重限制，往往难以取得良好的教学效果。教师之中，教师可以主动为学生分析教学目标和科目特征，从而开展对应的多媒体教学，从而有效增加绘画和手工课程教学的趣味性。教师本人可以使用各种专业软件进行对应的绘画教学。例如：当教师为学生讲授简单的人物形象绘画时，可以先为学生播放简单的动画视频，生动刻画人物角色的外貌特征和性格及特点。学生不仅能够快速学习掌握人物形象的基本特点，也能从中了解各种具体的绘画线条使用方法，使绘画教学变得更加轻松容易，从而激发学生进一步参与手工绘画课程的兴趣。教师结合现代信息技术，实现课堂教学的优化和教学模式的创新。

（四）鉴赏优秀作品

绘画和手工课程教学的重点在于帮助学生通过美术课堂更多的学习鉴赏各种优秀的绘画和手工作品，逐渐形成较高的艺术鉴赏水平，从而有效促进学生身心发展。教师也可以为学生展示从其他视频和展览中具备代表性的作品，进行必要的讲解，从而帮助特殊儿童不断提升自身想象力和创造力，激发学习兴趣。美术课程与其他文化科目相比，绘画与手工课程更加具体形象，方便特殊儿童学习理解，激发学生学习掌握知识技能的积极性，引导学生形成勤于动手、主动思考、热爱学习的优秀品质，帮助特殊儿童形成手眼协调的能力，弥补身心上的特殊缺陷。

（五）紧密结合实践活动

如若特殊儿童想要通过自己掌握表现美的具体技巧，那么参与到绘画和手工课程是必要前提。但是，教师开展美术教学时，如果过度强调技巧，往往会阻碍学生想象力和创造力的进步。培智学校中，一部分教师认为特殊儿童的绘画技能和学习能力较低，因而将教学的重心放在培训学生掌握必要的手工技能和技巧上。为转变当下现状，教师可以结合实践活动，使课堂教学过程与学生绘画技巧得到充分的理解与融合，从而促使学生获得各种高效的艺术技能和经验。例如：教师开展“小围栏”绘画活动的过程中：教师可以为学生布置一些长短不一的简单积木，引导学生主动摆放各种积木，从而认识栅栏。通过现实教学帮助学生建立对栅栏外形的具体认知，掌握对应的绘画技能技巧。

（六）激发学生想象力

培智学校设计绘画手工课程的主要目的在于提升学生的思维能力和审美水平。因此教师应当通过教学实践的完整过程，帮助特殊儿童切实感受不同的艺术鉴赏模式。使其产生主动创造，表达自己思想情感的内在冲动，进而实现积极且具备创造性的表达活动。

以绘画动物“老虎”的教学为例：虽然教师为学生播放各种有关老虎的视频和图片，帮助学生认真观察学习老虎的具体形态，但对于学习能力发展相对落后的特殊学生而言，直接要求学生具体的描绘老虎的形态特征和生活环境还是比较困难。因此，教师可以为学生分发一些必要的手工材料，或是老虎的雕塑、优秀的绘画作品等，帮助学生直接观察了解老虎的形态特征和艺术表现手法。利用类似的教学方式，能够极大程度提升学生绘画表达能力和创造力。学生也表现出强大的想象力，出现各种形态的老虎。

结语：总而言之，培智学校对于特殊儿童开展绘画与手工教育，教师应当始终保持平和包容的态度，立足于学生具体的身心特点，为学生设计各种教学策略，促进其综合能力提升。

参考文献：

[1]李杨.浅谈培智绘画与手工课教学实践研究[J].教师，2021，（02）：117-118.

[2]高红莉.绘画与手工课程在培智学校美术教育中的实践探究[J].新课程，2020，（52）：90-91

[3]彭艳.浅谈在培智学校绘画与手工课堂中融入德育教育[J].名师在线，2020，（08）：83-84.