摘要：本文以统编高中语文教材中的古诗词为例，在全面梳理教材编排情况的前提下，通过整体分析、预设目标和优化流程三个步骤，探索学习任务群视域下古诗词群文阅读教学的有效对策。引领学生在真实情境、核心问题以及学习任务的驱动下，对多篇古诗词文本进行多元对比和深层探析。把握不同古诗词文本之间的异同点，理解古诗词的深刻内涵和思想主旨，并逐步增加古诗词阅读积累。

关键词：高中语文；学习任务群；古诗词；群文阅读

《普通高中语文课程标准》（下文简称为《课标》）中革新了语文课程的结构和主要内容，它以核心素养为中心、以语文实践活动为主线，建构了 18 个学习任务群，创造性地呈现了全新的语文学习内容。其中，“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”等学习任务群，都涉及中华传统文化的内容，突出了对传统文化的重视。而学习任务群视域下的古诗词群文阅读，可以迎合《课标》的要求、践行其倡导的课程理念。

一、整体分析

《课标》从“以任务为导向，以学习项目为载体”等方面，阐释了学习任务群的基本构成要素和实施策略，并以“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式”，对学生的学习方式提出了具体要求。为此，学习任务群视域下的古诗词群文阅读教学，要围绕学生的实际需求，设计多样化的学习任务，整合丰富的语文材料，并给予学生自主、合作和探究的机会，让他们围绕古诗词的要素展开多维化的学习活动。统编高中语文必修上册第三单元的《短歌行》和《归园田居（其一）》一直是学界比较和分析的要点，大部分学生对教材编写者将时代不同、作者不同、题材不同、体裁不同的两首诗歌编排在同一单元的同一课中感到困惑和不解。为了帮助学生解疑释惑，教师可将《短歌行》和《归园田居（其一）》作为群文阅读的对象和主要素材，并在学习任务群视域下设计和组织群文阅读活动，引领学生解读两首诗歌，寻找它们的共通之处。

二、预设目标

教师可以结合第三单元的单元导语和两首诗歌的主要内容，预设群文阅读的教学目标，具体如下：

目标一：反复诵读古诗词，感知诗词的音韵美、画面美和语言美，并了解诗词的创作手法和审美特征。

目标二 ； 在情境中赏析诗词的人物形象，并全面了解诗词创作的时代背景、社会背景和个体因素，由此理解诗词中主要意象的深刻内涵。

目标三：全面比较两首诗词中的人物性格、人生态度和人生选择，理解他们积极面对困难的乐观心态，并通过撰写文学短评的方式抒发阅读感悟；深入挖掘古诗词中富含的传统文化元素，体会中华民族传统文化的广博性。

从“目标一”到“目标三”，折射了语文学科的核心素养，其目的在于指导学生在古诗词群文阅读中了解古代语言的特征、获得多样化的审美体验，进而理解深厚的传统文化。

三、优化流程

学习任务群的有效落实，要建立在真实情境、驱动性任务的基础上。为此，基于学习任务群视域的古诗词群文阅读教学，教师应优化课堂教学流程，构建以真实情境为基础、以核心问题为关键、以学习任务为主线的语文课堂，为学生提供科学完善的阅读指导，让他们对古诗词展开全面分析和解读。以《短歌行》和《归园田居（其一）》为例，教师可从创设阅读情境、提炼核心问题、建构学习任务三个环节入手，实施群文阅读指导工作，以此体现学习任务群的驱动价值和引领作用。

情境是推动学习任务群落地的关键要素。在教学初期，教师应根据教学内容及学生的认知特点，适当地为学生创设阅读情境，让他们沉浸在阅读情境中，并自觉对古诗词的群文内容展开分析和探讨。针对《短歌行》和《归园田居（其一）》中诗人不同的人生轨迹，教师可以创设角色代入式的阅读情境，让学生立足于不同的时代背景看问题。

【美酒入喉、引吭高歌，一代枭雄曹操慷慨激昂地唱着歌，在这样纵情欢娱的场景中，他却心忧天下。他忧虑的是什么呢？是四散天下的贤才，是尚未统一的国家。此时他多么希望收罗天下英才，建设天下一统的国家。住宅十多亩、草屋八九间，榆树、柳树长得十分茂盛，已经遮蔽了草屋的屋檐，桃树、李树一一排列在房屋前。当炊烟缓慢升起后，陶渊明步行在乡间的小路上，享受这难得的田园风光，此时他的内心是摆脱官场、重返自然的闲适与安逸。两个不同时代的诗人，以不同的方式享受着自己的人生，假如你可以重新选择自己的人生，你想成为曹操还是陶渊明呢？】

从情境导语中可以看出，教师所创设的角色代入式阅读情境，紧密结合了古诗词的内容和创作背景，以曹操和陶渊明两位诗人的第一视角为线索，从他们的所观、所感和所想出发，为学生营造了富有感染力和启发性的学习氛围。在这种环境中，学生可以将自己代入到两位诗人的角色之中，立足他们的社会地位思考问题。通过这样的方式，学生能够设身处地地想诗人所想，这样有助于学生理解两首古诗词中蕴含的深层信息。

综上，在高中语文教学中，教师应准确解读学习任务群的概念，清晰地认知其作用和价值，在此基础上，可通过整体分析、预设目标和优化流程三个步骤，构建以古诗词群文阅读为主要内容的学习任务群，引领学生展开多元化、深维度的阅读探究活动，将核心素养培养落到实处。

参考文献：

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