摘要：教育，是国之大计、是党之大计，承担着立德树人的根本任务，而高中思政课是落实立德树人的关键性课程。基于高中思想政治课教学要始终坚持理论性与实践性相统一的原则，教师要充分挖掘高中课本的有效内容，最大程度的发挥思政课堂中“知”的作用；同时，学校要发挥学生的主观能动性，让学生在实践中感受到“行”的魅力。本文将以此为背景，论述“知行合一”思想的主要内容，并分析其思想应用于高中思政课堂教学的必要性以及相关教学策略。

关键词：知行合一；高中思政课堂；教学策略

知是行的基础，是行的指导；行是知的完成，是知的实践。习近平总书记在2019年3月18日召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出了思政课创新改革的方向，其中一点就是“坚持理论性与实践性相统一”。当代高中思政课的教学中，要始终坚持这一原则，既能让学生们增强理论基础知识的学习，又能让学生们投入到丰富多彩的社会实践中，紧密的将思政小课堂与社会大课堂紧密的结合，做到“知行合一”。

但目前高中思政课堂还是会存在“知”与“行”相分离的情况。高中思政课的知识有时过于抽象，难以理解，教师无法很好的将知识点与学生的日常生活或是时事政治相结合，因此只能采用单一的讲解，无法调动学生的积极性与好奇心。同时，部分学生会认为学习思政知识的目的就是应对考试，只要单纯的背诵即可，无法真正体会到思政课堂可以给予自身树立良好的品行，树立正确的人生观、价值观等内在价值。究其原因，是源于部分思政课教师忽视了思政课堂内在的“知行统一”，缺乏良好的教学经验等。因此在高中思政课堂中，还要进一步将“知”和“行”紧密的结合在一起。

一、“知行合一”思想的主要内容

“知行合一”最早起源于明代思想家王阳明。其思想基础为程朱理学，针对明王朝的衰败，王阳明剖析其深层原因，认识导致社会动荡不安的原因就是人们道德素质的低下。换而言之，是僵化的程朱理学导致了人们的知行不一。王阳明以真知为起点，提出知行本一体，知是行之始，行是知之成，从而更加坚定了知行合一的思想。[1]他认为“知”和“行”是辩证统一的关系，“知”代表的是理论的认知，“行”代表的是实践的认知。只有拥有丰富且扎实的理论知识，才能够更好的投身到实践中去；只有亲身行动付出实践，才能够深刻了解到知识是如何具体运用的。

二、“知行合一”思想应用于高中思政课堂的必要性

（一）有利于丰富高中思政课堂

传统的思政课堂多是注入式课堂，以学生被动的接受知识为主。从思想教育的时效性出发，学生应作为学习的主体，课堂教学也应以学生为中心。因此改善高中思政课的课堂氛围是教育实践应用的重要部分，高中思政课教师也需放下身段，密切关注学生的学习情况以及身心发展状况，从学生多方面的角度进行思考和探索，能够让学生切身的了解和体会到学习思想政治的必要性，引导学生自觉的投入到社会实践中，在实践中不断丰富和发展自身的政治素养和品德。在高中思政课教学中，教师可以根据本课的主题，采用课前预习、小组讨论、课堂辩论等合作交流的学习模式，让学生分组进行交流与合作，讨论相关的思政知识，利用课堂问题引导学生深入思考和分析，从而提高学生的思维能力和改善课堂氛围。

除此之外，教师还要从思想政治教材与学生的实际生活出发，设计一些有关思想政治的探究话题，有针对性的引导学生思考，并动手实践，开展相关知识的调查实践活动。[2]如在高中政治课本必修四实现人生价值里的“价值判断与价值选择”这一主题，教师可以围绕出现在日常生活中的外卖骑手进行展开，就部分外卖骑手因想尽快送餐而导致车速过快、闯红灯造成车祸等一系列问题，让学生进行分析外卖骑手的价值判断与价值选择，同时也可以让学生观察生活中的外卖骑手，是否也存在相同的问题。学生在活动的引领下就会积极投身到社会实践中，观察身边一些微小的事物，自身也可以获得满足感，促进学生达到“知行合一”，从而调动课堂的氛围，使学生在潜移默化中了解到思政课的真谛。

将时事热点以及身边发生的小事融入到高中思政课堂中，既可以改变以往略显枯燥乏味的课堂氛围，同时又可以增强学生的学习兴趣和参与度，让学生在实践中不断增强自己的认知能力。

（二）有利于推动育人工作的优先发展

近年来，我国一直强调在学校中落实素质教育，而德育就是其核心，是教育改革的关键。因此，在课堂教学的过程中，教师要把德育的思想落实到位，完成立德树人的根本任务。王阳明“知行合一”思想中也有着丰富的德育思想，将其应用在高中思政课堂中，既有助于增强课堂的育人工作，也有助于教师更好的实施“知行合一”的思想。

王阳明在论述“知行合一”的思想时，十分注重人格平等的教育原则，认为人和人之间的良知是没有区别的，和个人所接受的文化程度也没有必然的关系。同时他也认为，每位学生都有向善的可能性，都有极强的可塑性。有些学生知而不行，可能是受到外界的诱惑，经过后天的学习都可以达到真知。每位思政课教师要在“知行合一”思想的引导下，承担起立德树人的重任，平等的对待每一位学生，让每个学生都能够获得活动体验的机会，并且要善于引导，在活动中充分挖掘每一位学生的潜能，促使他们在掌握知识和体验活动的结合中，发展“知行合一”的道德品质，从而推动思政课育人工作的发展。

三、“知行合一”思想应用于高中思政课教学策略

在“知行合一”思想的指引下，教师要转变以往单一的教学模式和理念。在实施教学的过程中，高中教师在努力贯彻“知行合一”，组织恰当的活动，让学生做到“知行合一”。

（一）议题式教学

议题式教学是指教师结合生活实践和教学内容设计 “议论主题”的教学方式，其能够帮助学生在掌握知识以外能力的同时，推动学生与生活实际相联系。高中思政课教师也应该以新课标为基础，寻找适合高中思想政治议题式教学发展的教学策略，以此推动政治学科的教学。[3]同时，联系教学内容和学生生活确定议题，以此为中心，组织一系列的活动，让学生走进生活中。

以人教版必修四“正确认识中华传统文化”的教学为例。结合教学内容和当今学生对中华文化的普遍态度，教师确定议题“品味典籍，感悟传统文化之美”。围绕此议题，教师组织相应的议学活动。具体通过展示相关典籍照片，分析大一统思想对中华民族的发展有什么作用。在此之后，向学生们呈现出21世纪人类发展所面临的一系列严峻问题，找出为什么中华优秀传统文化或许是解决世界发展“现代病”的药方。学生们在此过程中集思广益，总结出具体原因。随后，课堂将引入“与先贤对话”的议学活动，鼓励同学们上台进行小组演示，与所想对话的先贤进行角色扮演，调动课堂气氛和活跃程度，也能够更好的让同学们理解到尊重中华优秀传统文化的原因。最后，以“是否要全面的传承中华的传统文化”为辩题，进行小组辩论，各小组提出不同的看法，碰撞出思维的火花，引出对待中华优秀传统文化的态度。

通过议题式教学，不仅可以让学生在课堂中有身临其境的感觉，还可以在课后进行议题和活动的延伸，真正做到了从生活中来到生活中去，做到“知行合一”，也有利于学生形成公共参与意识，自觉的去挖掘和了解与议题有关的内容。

（二）活动型教学

新一轮课程改革将高中思想政治课程定义为活动型学科课程，其主要是指在开展学科教学的过程中加强对思维活动和社会实践活动等多样化形式的应用，在教学阶段要完成“课程内容活动化”“活动内容课程化”两方面要求，突出“活动育人”“做中学”以及“学科逻辑与实践逻辑，理论知识和生活实际相结合”。[4]

以人教版必修二“贯彻新发展理念”的教学为例。学生们要深刻了解创新是引领发展的第一动力。教师在课前可以利用周六日空闲时间安排学生实地考察当地是否有中小型企业进行创新创业服务，并可以通过演示文档、演讲等方式在班内进行展示，使学生能够在直观的数据、动人的讲解、亲身经历中感受到创新发展给我们的生活所带来的动力。并由此引发辩题“人工智能对人类是利还是弊”。同学们深入思考后，了解到目前我国利用人工智能在创新创业领域有哪些突破性的进展，以及是否这种创新是完全有利的呢？通过学生们充沛的课前准备以及积极的辩论等活动，让学生更加直观感受到本节课所讲述的知识点和内容。

高中思政课教师应要了解高中思想政治学科的特殊性，需要重点关注国家和社会民生等热点问题，所开展的课堂活动也要紧紧围绕两方面，可以通过实地考察、访谈、网上搜集等展开。另一方面，活动也要尽可能的使用现实中的典型案例，可以引起学生情感处的共鸣，为加深学生对知识点的理解创造良好的条件。但是教师也要意识到，活动的展开不可过多过杂，学生的注意力有可能被活动所分散而无法集中课堂。

（三）大概念教学

大概念是新一轮课程改革的鲜明特色和突出亮点。大概念教学是核心观念，是将离散或琐碎的主题连接起来，形成大概念。掌握大概念教学设计的含义及特点，对改进和优化思政课教学具有重要的理论意义和实践意义。[5]

以人教版必修四“在实践中追求和发展真理”的教学为例。此章节以“真理”作为大概念，教师可以通过“水能否浇灭燃烧的棉花”这一实验，让同学们上台进行实践操作进行亲身体验，并通过加入化学物质，让同学们判断这一命题是否是完全正确的。结果发现在加入了外在条件后，原有的真理也可能会变成谬误，从而引出真理是有条件的、具体的。随后，教师根据从古至今，依据血型的检验进行分析，从古代的滴血验亲到现在日渐完备的亲子鉴定，检测的方法会更加的科学合理、严丝紧密，也印证了追求真理不是一蹴而就的，而是一个过程，是层层递进的。学生通过实践活动和亲身观察，不仅加深了对课堂所学内容的理解，建构了良好的思想认知，还切实的践行了良好的行为，有利于调动课堂的氛围，学生也可以在实践操作中更好的对知识点进行记忆和理解，实现了“知行合一”，有利于积极的体验社会生活。

四、结语

知与行的关系问题一直受到人们的关注，王阳明也从新的角度论述了知与行的关系问题，提出“知行合一”。目前，“知行合一”的思想也越来越被教师所关注并运用到课堂教学中，虽然目前已经取得了一些成效，但是也存在着一些问题，例如：在教学过程中，还是会重视理论知识轻视实践知识、学生的道德水平会影响活动的展开等等。作为思想政治教育的工作者，我们必须用“大思政”的眼光，进一步贯彻思政小课堂和社会大课堂，让教育者、受教育者和环境共同的发挥积极作用，让学生们能够从思想认同转化为价值认同，从而更好的付诸行动，贯彻落实“知行合一”。

参考文献

[1]尚锦辉.王阳明知行合一思想及对思想政治教育的启示[J].河北北方学院学报（社会科学版），2022，38（01）：108-110.

[2]万微.“知行合一”在高校思政教育中的实践[J].文教资料，2021（04）：82-83.

[3]夏秀诺.新课标下高中思想政治议题式教学的策略分析[J].中学课程辅导，2023（30）：9-11.

[4]曾国初.活动型课程下高中思政课生活化教学路径——以必修4《哲学与文化》为例[J].中学课程辅导，2023（24）：27-29.

[5]庄汝刚，覃遵君.以大概念为统领的思政课大单元教学例析[J].中学政治教学参考，2023（17）：25-29.