摘要：陶行知“教学做合一”理论是我国教育理论的经典范例，强调教与学的统一，知行合一，理论联系实际。该理论与当前素质教育理念高度契合，对促进小学综合实践活动与劳动教育融合具有重要意义。本文以陶行知“教学做合一”理论为切入点，剖析了该理论的内涵及现实价值，分析了在该理论指导下，小学综合实践活动与劳动教育融合的具体路径，旨在为当前小学教育改革提供理论借鉴和实践参考。

关键词：陶行知；“教学做合一”理论；小学综合实践活动；劳动教育

素质教育理念的不断深入，对学校教育提出了新的更高要求。如何促进学生全面发展，培养学生动手实践能力和创新精神，成为当前基础教育改革需要解决的重要课题。陶行知“教学做合一”理论源于中国传统教育智慧，强调教育要紧密联系实践，知行合一。将该理论与小学综合实践活动和劳动教育相融合，不仅符合素质教育方向，也是落实立德树人根本任务的有效途径。

一、陶行知“教学做合一”理论的内涵及现实意义

（一）陶行知“教学做合一”理论的内涵

陶行知“教学做合一”理论的内涵，旨在将教与学、理论与实践、智育与德育、学校与社会有机融合，实现全面发展。其核心观点在于倡导以生产劳动为主线，将课堂教学与生活实践相结合，让学生在动手实践中掌握知识技能，获得全面发展。该理论打破了传统教育的僵化模式，强调“做”的价值，将劳动教育纳入课程体系，注重学生亲身参与，提高教学针对性，培养学生动手能力。同时，该理论倡导教书与育人并重，将品德修养与知识技能有机结合，促进学生综合素质的提升[1]。

（二）“教学做合一”理论的现实意义

“教学做合一”理论旨在化解传统教育中知识教学与实践技能培养的割裂，倡导在教与学的过程中融入劳动实践，使学习者在动手实践中获得知识，在掌握知识的基础上培养实践能力，促进智育与德育、体育的综合发展。这种“做中学、学中做”的教学模式，有利于培养学生的动手能力、创新精神和劳动意识，使他们获得全面发展。与此同时，“教学做合一”理论所倡导的“从做中求知、从做中悟理”的教学方式，正可满足这一需求。通过学习与实践的紧密结合，有助于学生形成正确的人生观和价值观，树立起终身学习的意识，为走向社会、走向人生打下坚实基础。

二、“教学做合一”视域下小学综合实践活动与劳动教育融合的路径

（一）构建“做中学，学中做”的课程体系，强化实践育人功能

贯彻陶行知“教学做合一”理论，要求学校课程体系与实践活动紧密结合，学生在亲身实践中获得知识技能，同时塑造良好品德修养。构建“做中学，学中做”的课程体系，即在课堂教学中融入实践环节，让学生动手操作、亲身体验；在综合实践活动中注入教育内涵，促进知识内化。这样的课程体系可有效融合理论与实践，强化实践育人功能[2]。以“种植浆果”为例，教师可先通过多媒体讲解浆果的种类、习性及种植方法，引导学生思考如何照顾植株生长；再组织学生到校园或教学基地实地种植浆果苗，观察生长过程，并根据不同生长阶段施肥浇水等；收获时再次讲解浆果的营养价值及食用方法，指导学生制作果酱等产品。整个过程中，教师可巧妙植入劳动教育内容，培养学生热爱劳动、珍惜食物、关爱生命等良好品德。学生在动手实践中学习知识技能，在亲身体验中内化价值观念，实现了知行合一。此类“做中学，学中做”的教学模式贯通了课堂与实践，理论与操作相互支撑、相得益彰，有利于避免死记硬背式教学，使学生在动手实践中获得直观认知，学习效果更为牢固，同时潜移默化地培养了良好品格，实现了全面发展。因此，构建此类课程体系是融合综合实践活动与劳动教育的重要路径。

（二）创新综合实践活动形式，丰富劳动教育内容

创新综合实践活动形式，丰富劳动教育内容，是将陶行知“教学做合一”理念融入小学综合实践和劳动课程的关键环节。传统劳动教育过于单一，难以激发学生的学习热情，而综合实践活动则可以贯通多种学科知识，提供丰富多彩的实践场景。我们应当紧密结合学生兴趣爱好，设计生活化、游戏化的活动主题，让孩子们在动手实践中获得知识、培养能力。以“亲手做一顿美味佳肴”为例，该活动融合了家政学、数学、语文等多个学科。首先，学生需查阅菜谱，计算各种食材的用量，锻炼测量和计算能力；制作过程中，需要掌握各种烹调技巧，如剥壳、切菜等操作，培养生活自理能力；最后呈现成品时，可以进行情景对话、品评赏析，提高语言表达力。整个活动贯穿了劳动教育的本质－－通过亲手实践获得体验，掌握实用技能，感受劳动创造的乐趣。与此同时，活动形式也应与时俱进，融入新潮元素。例如，可结合流行的短视频形式，让学生在实践中自导自演，制作教学微视频；或借助虚拟现实等新技术，模拟劳动场景，丰富体验感受。总之，只有活动形式新颖有趣，孩子们才能乐在其中，收获宝贵的劳动体验，增长生活能力。

（三）优化校内外资源配置，拓宽劳动教育渠道

优化校内外资源配置，拓宽劳动教育渠道，是促进小学综合实践活动与劳动教育深度融合的重要一环。学校应充分利用校内外各种资源，为学生提供丰富多样的劳动实践机会，让劳动教育真正走进生活、与生活相融合[3]。学校内部，可将校园内的操场、花园、餐厅、图书馆等场所，作为劳动实践的基地，开展插花绿植养护、餐厅服务实践、图书管理等劳动体验活动。同时，还可利用学校的劳动实践室、科技制作活动室等专门场地，开展手工编织、木工电子制作等劳技实践课程。校外资源更是不可多获。比如，学校可与社区、农场、工厂等单位建立合作关系，定期组织学生前往实地参与社区服务、农活体验、工厂参观实践等，使劳动教育真正融入生产生活实践。以某小学为例，该校与附近一家木制品加工厂达成协议，每学期都会安排学生前往参观和体验生产车间的工序操作，让学生近距离体会劳动者的辛勤，体味“万物皆有痕，唯劳动最珍贵”的道理。此外，学校还要广泛吸收社会力量，邀请劳动模范、能工巧匠前来现场演示和指导，开展非遗手工艺传承、劳动故事分享等活动，让孩子们在耳濡目染中树立正确的劳动观念。

（四）完善评价考核机制，促进深度融合

评价考核是教育教学环节中不可或缺的重要一环，科学合理的评价考核机制可以更好地引导教学实践，促进综合实践活动与劳动教育的深度融合。在“教学做合一”的理念指导下，评价考核应当突破单一的分数评价模式，倡导多元化、发展性的评价方式。首先，评价内容应当贯彻学生发展核心素养的理念，不仅关注学生知识技能的习得，更注重过程性评价，如学习态度、实践能力、合作精神等方面的考量。其次，评价主体应当多元化，除教师评价外，还可引入家长、同伴等多方位主体评价，形成360度无死角的综合评价体系。此外，评价方式也应与时俱进，融入现代信息技术手段，如运用网络教学平台记录学生学习过程，实现过程性评价；或采用视频拍摄、记录学生实践活动全过程等方式，为评价提供翔实依据。只有建立科学合理、多元融合的评价考核机制，才能真正体现“教学做合一”理念，促进小学综合实践活动与劳动教育的高效联通。

结束语：

综上所述，陶行知“教学做合一”理论源于中国传统教育智慧，强调知行合一、教学相长，与当代素质教育理念高度契合。将该理论应用于小学综合实践活动和劳动教育，不仅可以提升学生动手实践能力，增强理论联系实际的意识，而且有助于培养学生的劳动精神和创新意识，为学生终身发展奠定良好基础。因此，我们应该在小学教育中大力推行“教学做合一”理念，创新实践育人路径，优化资源配置，完善考核机制，从而有效促进综合实践活动与劳动教育融合，全面提高教育质量。

参考文献：

[1]郑仙霞.小学综合实践活动与劳动教育相融合的途径[J].天津教育，2024，（08）：58-60.

[2]施雅雅.小学综合实践活动课程中劳动教育的有效融合[J].亚太教育，2024，（02）：86-88.

[3]陈永胜.小学综合实践活动与劳动教育有效整合的策略研究[J].教师，2023，（11）：18-20.