摘要：随着教育理念的更新与教学方法的创新，情境化教学在初中语文文言文课堂中的运用逐渐受到广泛关注。这一教学方法的兴起与发展，并非偶然，而是根植于一系列深刻的教育背景和社会变革之中。在初中文言文课堂中引入情境化教学，不仅符合教育改革的需求，而且有助于推动初中语文教育的创新和发展。基于此，本文阐述情境化教学，分析初中语文文言文的特点，详细探究情境化教学在初中语文文言文课堂中的探索与运用。

关键词：情境化教学；初中语文；文言文课堂

文言文作为中华传统文化的重要组成部分，在初中语文教育中占据着重要地位。然而，由于文言文的语言特点与现代汉语存在较大的差异，以及历史背景、文化内涵等方面的复杂性，使得初中生在学习文言文时面临着诸多困难。情境化教学是一种将知识与实际情境相结合的教学方法，通过模拟或创建真实的情境，使学生在实践中学习和掌握知识。这种方法强调学生的主体性和参与性，有助于激发学生的学习兴趣和创造力。近年来，情境化教学在各个学科领域得到了广泛应用，并取得了显著的教学成果。将情境化教学应用于初中文言文课堂，有助于打破传统教学的局限，提高文言文教学的效果。

一、情境化教学

情境教学法是一种以创设生动、具体的教学情境为核心的教学方法。它旨在通过模拟或还原真实的生活、学习场景，使学生在这种特定的情境中进行学习，从而达到更好的学习效果。情境教学法的核心思想是“寓教于乐”，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提升能力。

情境教学法的理论基础主要来源于建构主义学习理论和人本主义教育理念。建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而情境则是知识建构的重要背景。人本主义教育理念则强调学生的情感、态度和价值观的培养，情境教学法正是通过创设与学生生活息息相关的情境，来激发学生的学习兴趣和积极性。情境教学法强调情感与认知的相互作用。在教学中，教师通过创设富有情感的情境，引发学生的情感体验，进而促进学生的认知发展。同时，学生在情境中的学习体验也会反过来影响其情感态度和价值观的形成。

二、情境化教学在初中语文文言文课堂中的探索与应用

（一）创设生活情境，实现趣味导入

在初中语文文言文教学中，将生活情境与文言文内容相结合，是一种有效的教学方法。文言文作为古代文化的载体，虽然与现代生活存在一定的距离，但通过生活情境的创设，让学生更加直观地感受到文言文所描述的历史背景、社会风貌和人物情感。创设生活情境在初中语文文言文教学中具有重要意义。首先，增强学生的理解能力。将文言文内容与生活情境相结合，学生深入理解文言文中的字词句义、文化背景和思想内涵。其次，创设生活情境激发学生的学习兴趣。生活情境具有趣味性和生动性，能够吸引学生的注意力，使他们在轻松愉悦的氛围中学习文言文。最后，生活情境能够培养学生的文化素养和审美能力。通过对古代生活的了解和感受，学生继承和发扬中华优秀传统文化。在创设生活情境时，教师根据教材内容和学生实际，选择合适的生活场景和情境。例如，对于描述古代人物形象的文言文，教师选取与人物形象相关的生活场景，如宫廷、市集等，引导学生想象并体验古代人物的生活状态。同时，结合教材中的故事情节、人物形象等元素，设计具有针对性的生活情境，帮助学生理解文言文内容。

以《记承天寺夜游》为例，创设生活情境，设想一次现代版的“夜游”，即组织学生晚上参观学校附近的公园或古建筑，体验夜晚的宁静与美丽。前期准备，教师提前布置任务，让学生收集关于夜晚美景的图片或视频，并准备分享自己的夜晚体验。准备手电筒、小椅子等简易设备，模拟古时的夜间游赏环境。在课前，组织学生分享他们收集的夜晚美景图片或视频，以及他们自己的夜晚体验。通过提问，引导学生思考夜晚的特殊之处，如寂静、神秘、美丽等。在此基础上，引入文言文背景。教师简要介绍《记承天寺夜游》的作者苏轼及其创作背景，强调古代文人雅士喜欢夜晚出游，欣赏自然美景，寻求心灵慰藉。

（二）结合文化背景，分析语法结构

情境化教学将学生带入到特定的历史背景和文化环境中，使其更加深入地理解文言文的内涵和价值。文化背景知识在文言文教学中也起着至关重要的作用，有助于学生理解文言文的词汇、句式和修辞手法，从而更准确地把握文言文的意义和风格。在情境化教学中，教师创设与文言文内容相关的历史场景、人物形象和文化氛围，引导学生进入文言文的世界。语法结构分析也是一项重要内容。对文言文中的句式、词序和语法关系进行深入剖析，学生准确理解文言文的表达方式和语言特点。

开展《北冥有鱼》教学时，首先，教师介绍庄子的哲学思想和《逍遥游》的主题，引导学生理解文章的文化背景。讲述庄子主张的“无为而治”、“道法自然”等思想，以及《逍遥游》中对于自由精神的追求，引导学生理解文章所表达的思想内涵。接下来，教师可以选取文章中的典型句子，结合古代汉语的语法结构进行分析。例如，选择“北冥有鱼，其名为鲲”这个句子进行分析。判断句：“其名为鲲”是一个判断句，其中“其”是代词，指代前面的“鱼”，“为”是判断词，表示“是”的意思。这个句子表达了对“鱼”的命名，即这条鱼的名字叫做“鲲”。省略句：在这个句子中，“北冥有鱼”实际上是一个省略了主语和谓语动词的完整句子。完整的表述应该是“（在某处）北冥（有）（一条）鱼”。这种省略句在古代汉语中很常见，通过省略部分成分来使句子更加简洁。文化背景解读：在分析这个句子的同时，教师可以引导学生思考为什么庄子要用“北冥”这个地名来指代一个神秘而广阔的地方。这实际上与庄子的哲学思想有关。庄子认为宇宙是无限的，而人类所生活的世界只是其中的一小部分。通过用“北冥”这个地名，庄子表达了对于宇宙无限性的思考。

（三）利用多媒体辅助，呈现相关情景

多媒体技术具有信息呈现方式多样、内容丰富、交互性强等特点，能够为学生提供直观、生动的视觉和听觉体验。文言文蕴含着丰富的审美元素，利用多媒体辅助情境化教学，让学生在欣赏文言文的美妙之处的同时，培养自己的审美能力和鉴赏水平。在情境化教学中，利用多媒体辅助，逼真模拟或创建文言文中的情境，使学生在身临其境中感受文言文的魅力。展示与文言文内容相关的图片，帮助学生理解文言文中的场景和人物形象。视频播放能够更加生动地展现文言文中的故事情节和人物形象。选取与文言文内容相关的短片或动画，让学生在观看中深入理解文言文的内涵。播放文言文朗诵或相关背景音乐，为学生营造一种身临其境的氛围，使其感受文言文的韵律和节奏。同时，音频播放也有助于学生模仿和学习文言文的正确发音和语调。

描绘《记承天寺夜游》情景时，准备与文章相关的图片、音频和视频素材，如月色、庭院、竹柏等元素的图片，以及古风背景音乐。制作多媒体课件，将图片、音频和视频素材有机结合起来，形成完整的情境呈现。播放古风背景音乐，营造宁静而悠远的氛围，为学生进入情境做好准备。在此基础上，使用多媒体呈现情景。教师展示月夜下承天寺的图片，引导学生想象文章中所描述的景象。播放一段模拟月夜下庭院漫步的视频，让学生在视觉和听觉上感受文章中的意境。教师配合课件展示，逐一解读文章中的关键句子，如“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”，并引导学生将多媒体呈现的情境与文章内容相结合，深入理解作者的情感和思绪。依据学生兴趣，分组讨论文章中的意境和情感，结合多媒体呈现的情境，分享自己的感受和理解。选取几名学生扮演苏轼，在模拟的月夜下承天寺环境中进行即兴朗诵，其他同学则从观众角度评价其表现，进一步加深对文章意境的体会。

（四）互动式问答引导，促进自主探究

互动式问答是情境化教学的重要组成部分。教师在课堂中设置采用提问的方式，引导学生深入思考文言文的内涵和精髓，培养批判性思维和创新能力。在互动式问答的过程中，教师的引导作用至关重要。教师应该根据学生的实际情况和认知水平，设计恰当的问题，并在学生回答的基础上进行适当的点拨和拓展。

开展《卖炭翁》教学时， 开始上课前，展示一张卖炭翁的插画，并提问：“你们知道这位老人家是做什么的吗？他为什么要这么辛苦地卖炭呢？”以此激发学生的好奇心和兴趣。第一轮问答：内容理解。教师提问：“文章主要描述了卖炭翁的哪些经历？你觉得他的生活状态是怎样的？”学生回答，教师给予补充和纠正。教师继续提问：“卖炭翁为什么要辛苦地卖炭？他的处境有哪些困境？”学生思考并回答，教师引导学生深入理解卖炭翁的艰辛与不易。第二轮问答：文学赏析。教师提问：“文章中有哪些生动的描写让你印象深刻？为什么？”学生分享自己喜欢的段落和句子，教师引导学生从修辞手法、意象营造等方面进行分析。教师提问：“你觉得文章的主题是什么？它想要传达什么信息或情感？”学生思考并回答，教师引导学生理解作者对劳动人民同情和关怀的情感。第三轮问答：拓展思考。教师提问：“在现代社会中，你认为劳动人民还面临哪些挑战和困境？”学生结合自己的生活经验和社会观察进行讨论。教师提问：“你认为我们应该如何对待那些辛勤工作的劳动人民？”学生发表观点，教师引导学生形成正确的价值观和人文关怀。

（五）拓展延伸阅读，增加知识积累

文言文作为古代文献的主要载体，蕴含着丰富的历史文化信息。引导学生阅读相关的历史典故、文化背景资料，让学生深入了解文言文所承载的历史文化内涵。拓展延伸阅读能够提高学生的阅读能力和素养。引入与文言文内容相关的阅读材料，让学生在阅读过程中进行对比、分析和归纳，提高学生的阅读理解能力。在实施拓展延伸阅读的过程中，教师需要注意以下几点：一是选择合适的阅读材料。材料应与文言文内容紧密相关，能够引起学生的兴趣，并具有一定的思想性和艺术性。二是注重阅读方法的指导。教师应该教授学生如何进行有效的阅读，如何提取关键信息，如何进行深入分析等。

布置《记承天寺夜游》课后作业时，思考苏轼在《记承天寺夜游》中选择夜游承天寺的原因。结合你所查阅的资料，分析他的选择是否与当时的个人境遇、心境以及承天寺的特点有关。推荐阅读《苏东坡传》与《苏东坡突围》，致力于培养学生的自主探究能力，鼓励学生通过查阅资料、分析文本等方式解决问题，提高学生的自主学习能力。

综上所述，情境化教学在初中语文文言文课堂中的运用具有重要的实践意义。通过创设真实或模拟的情境、互动式问答引导以及拓展延伸阅读等方式，帮助学生理解和感受文言文的魅力，提高学生的学习兴趣和自主探究能力。进一步培养学生的审美能力和人文素养，促进学生的全面发展。

参考文献

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