摘要：项目化的学习模式被认为是一种极其科学且高效的学习手段。在授课期间，教师会指导学生开展主题性的探索，激励他们通过个人的学习与团队合作来独立地塑造自我，这样就可以让他们真实地理解并掌握所需的知识，从而增强他们的学习成果。在小学全面实践活动环节里，项目化学习的重要性在于：激发学生主动参与到真正的实践当中，提升他们在这个过程中的成功率，提高他们在实际上的使用技巧，并且在他们的科学修养上做出贡献。在这样一个环节里，我们需要为学生做好充足的前期准备，设立明确的教学目标，引入相关的教育资源，设计出适当的评估策略，并创建出富有生命力的环境。

关键词：项目式学习；综合实践活动；价值及应用

引言

我国小学综合实践活动课程项目化的趋势越来越明显，也得到了教育政策的支持：教育部等教育主管部门出台了一系列政策文件，明确要求各级各类学校要开展小学综合实践活动，并将其纳入学校课程体系之中。这为小学综合实践活动的项目化提供了政策支持和保障。综合来看，小学综合实践活动课程项目化的趋势越来越明显，这样的趋势有利于深化小学综合实践活动的教育意义，提高学生的实践能力和综合素质。未来，随着教育改革和政策支持的不断推动，小学综合实践活动的项目化将会得到更广泛的应用和推广。

一、项目化学习的内涵与优势

1918年，著名教育家克伯屈在《项目教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文中首次引入了项目学习这个新词。项目学习（Project-Based Learning，简称 PBL）是一种以特定学习项目为中心，充分挑选和运用最优化的学习资源，通过实践体验、内化吸收和探索创新的方式获取更全面和具体的知识的学习方式。成熟专业技术并获得全面提升的学习。许多专家都对项目化学习有自己的见解。管光海对浙江地区的项目化学习本土化进行了深入的探讨和概括，总结出了从借鉴平移到本土实践、从项目执行到实践模式、从学校试点到区域推动发展等项目化学习的策略。李金梅详尽地解释了在综合实践活动中进行项目化学习的操作和思考，但并未突出项目化学习的优点。

项目化学习以学生为中心，强调贴近学生的真实生活，结合具体情境提出驱动性问题，通过问题引发学生积极运用调查、上网、实验、讨论、查阅书籍等方式展开深入思考和探究学习，并形成一定的成果来进行评价反思。项目学习能够帮助学生自主学习，在参与解决真实问题的过程中提高学生的思维能力和对知识的深度理解，培养学生的创新精神。

二、项目式学习在小学综合实践活动课程中的价值

（一）提高实践活动效果

以项目式的学习为基础，进行综合实践，将各种工程融入到实践中，可以使学生独立思考，互相交流，共同讨论，设计方案，参与实践，调查研究等，从而使实践活动的成效得到显著的提升。

（二）提高学生实践能力

在综合实践教学过程中，学生除了要掌握各种理论知识外，还必须参加各种调查研究和实际工作。在项目式学习的引导下，学生们按照老师的指引和活动计划，一个接一个地参加各种不同的项目，从而能够使他们的实际操作技能得到有效地提升。

（三）培养学生科学精神

在项目式的教学环境中，老师要进行各种综合实践，引导学生参加某些科研活动，这就要求同学们按照有关的工作内容，按照有关的工作要求，进行调查研究、对比分析、归纳推理，从而使他们的科学精神得到提高。

三、当前小学综合实践活动活动现状

小学综合实践活动是一门集多个学科知识于一体的综合性学科，包括科学、数学、语文、社会、艺术、健康等多个方面的内容。目前，小学综合实践活动的教学已经得到了广泛的重视和推广，但在实际教学中还存在一些问题。

首先，小学综合实践活动的课程设置和教学内容多元化，但教材和教法的更新和改革相对滞后。教材的编写与更新需要更贴近学生的生活实际和时代需求，教学方法也需要更加多元化，注重学生的实际操作能力和实践能力的培养。其次，小学综合实践活动的教学资源也存在不足。由于教师教学经验和教材资源的限制，有些内容难以实现，这也导致了学生的实践操作能力的不足。最后，小学综合实践活动的考试与评价机制也需要改革。当前的考试和评价机制存在单一性，过分强调学生的知识掌握程度，而忽略了培养学生实践能力的重要性。因此，我们需要更加注重学生的实际操作能力和实践能力的培养，建立更为全面的考试和评价机制。

四、项目式学习在小学综合实践活动课程中的应用对策

（一）基于内容，设置学习目标

小学综合实践活动开展中，首先，要能够对项目化的内容有所选择，这也就需要教师能够对教材进行深层次的专业挖掘其内涵，以此为学生设计相应的项目化学习内容，保证项目化的学习能够顺利的开展。当对内容确定之后，还要能够从不同的维度设计目标。让学生有明确努力的方向，教师要注重对内容进行梳理，结合学生已有的认知水平，设计任务，让学生在任务当中进行实践探索，进而深化对知识的认知。如在学习《可爱的家乡》知识内容时，在教育教学中可以先引导学生对自己的家乡进行介绍，选择一个角度看哪个学生介绍的更加全面？I次对学生进行相应的引导，美丽的家乡需要我们每个人的维护，作为家乡的主人，你觉得你应该担负怎样的职责？在家乡的建设中，你又有哪些想法？以此为学生设置这样的话题任务，让学生之间讨论交流。通过任务的方式，带动学生进行项目化的学习，能够更好的强化学生参与到知识学习的主观能动性，也能够引导学生更加积极主动的融入知识学习之中。让学生在清晰的主题氛围下，保证项目化学习的顺利落实。在项目化教学中，只有先明确内容，才能够在内容的引导下，进一步的实施项目化的学习，也能够使得学生在内容的引导下，更加积极主动的进行探索，有效的提升教育教学效果。为此，在对内容的确定时，除了要考虑到教材教育教学的需求之外，还要能够对学生的认知水平、学习方式有所了解，从而使得项目化内容的设置更加符合学生在学习中的需求，让学生积极主动的融入其中，有效的优化教育教学效果，为学生的后续学习奠定扎实的基础。

（二）催生项目化学习问题意识

1.引导发现并提出问题

一旦土壤板结的问题得以解决，紧随其后的便是实施播种，即实施“种子的成长”的项目式教育。在这个从挑选、播撒、育苗到等待发芽、观测和记载、以及收获的整个流程里，学生们有可能遭遇各式各样的挑战。这时教师应该采取正面引导的方式，激发学生的问题意识，让学生在自主发现问题的基础上主动提出问题，如：“我的种子为何没有发芽？”？ " “为何在种子发芽后，叶子会从绿色转变为黄色？” “为何同时播种的种子会有先后顺序？” “种子的生长速度为何不同？”秧苗的死亡原因是什么？“ ”为何我的果实不如别人的大？“等等。当遇到问题时，我们不急于去解决，而是引导学生将问题分类，然后针对相似的问题进行相关的调查研究，寻找分类解决所有问题的方法，这样不仅节省了时间，也迅速解决了问题，从而激发了学生深入探索的热情和欲望。

2.寻求解决问题的方法

在问题被提出之后，老师需要主动指导学生们进行团队协作和共享研究，找到解决问题的策略。首先，团队需要清晰划定职责，每个人都应负责自己的事情，这样就能使团队成员互相配合，有的在线查询，有的做实验，如果情况允许，他们甚至能够亲自参与现场调查，用各种不同的手段来处理问题。对于暂时无法处理的问题，老师有权利安排小组研究和合作，汇聚全体成员的才华和智慧，共同应对挑战，从而锻炼学生的团队合作意识，并增强他们甚至整个小组处理问题的技巧。

（三）对项目的实际操作目标进行精确定义，以增强活动对于培养人才的价值。

在课程变革持续深化的过程里，提升学生的全面发展已经变得至关重要。这种全面发展并非仅限于学生的知识掌握，也涵盖了他们的工作技巧、创造性思维、处理问题的技巧、艺术鉴赏力以及对社区的责任心等各方面。当进行全面的实践性教学时，老师需依照对于人才的特定需求、学校的真实环境以及学生的特定学习状况来确定实践的目标，然后依照这些目标来制定详尽的执行计划，以此来最大程度地增强全面的实践活动的教育意义。

比如，当进行“探索研究：心灵之窗”的实践活动时，活动的核心是保护眼睛，教师可以策划“班级学生近视状况调查研究”项目。教育者预先策划的项目目标涵盖：（1）理论层次的目标。通过各类探究型的活动，学生能够更深层次地了解近视的形成原因。并指导他们明白近视的潜在威胁，同时也让他们熟悉如何预防和减轻近视的相关知识。（2）实践层面的目标。我们会安排如“调查近视人口”、“阅读眼保健相关文档”这样的小组，以此来训练他们的科学探索技巧。（3）心理目的。通过参与项目，我们意识到了塑造优秀的视觉习惯的关键，让学生享受到参与项目的喜悦。依照技能发展的目的，老师详尽地规划了预备、研究和总结的各个环节的项目，以此帮助学生在参与项目的过程中增强他们的全面技巧。在这个案例里，老师会先对整个项目的实际操作做出详细的解读，并且根据学生的技能发展需求来确定三个维度的知识、技巧和情绪的培养，这样一来，整个项目的执行就会变得更有针对性，也就增强了这个项目的教育意义。

（四）根据实施需要，搭建教学支架

“教学支架”是指向学生提供支持，以帮助他们获得和加强新的概念或技能。它要求教师对学生的个人优势和自我需求有深刻的了解，对学生的发展方向有清晰的认识。为了有效地建立教学支架，教师必须了解学生已经能够独立完成的内容，并利用好这一点，从而确保所采用的教学支架既能满足学生的需要，又能使他们得到锻炼，加强掌握下一层次的技能。其教学环节主要包括搭建手脚架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价这五个方面。

如在“设计课间活动”的项目中，结合我校的花样跳绳校本课程，从学生熟悉的大课间活动---一分钟跳绳入手，为学生搭建手架，使他们了解到一个课间活动的开展需要考虑到时间、场地、人数、规则、准备材料及安全等因素。根据“我们还能设计哪些有趣、可行又安全的课间活动项目”这一问题展开头脑风暴。为保证活动项目切实可行，学生还可以在不断地尝试体验过程中对规则等进行调整，直到达到满意的效果为止。通过小组协作讨论、搜索资料、咨询体育老师等多种方法，完善活动项目方案，从中提高学生的协作交流能力以及实践能力。

（五）转变评价方法，做好展示归档

评价与归档是项目化教学的重要组成部分，而作为以实践能力培养为重点的教学方式，在项目化教学中，评价的方法也与过去的教学不同。一方面，其更加注重学生知识应用能力，另一方面，其也更加注重学生个人的感受和反思。因此，在小学综合实践课程的项目化活动中，教师在评价方法上也要注重对学生作品进行评价（语句不同，表达不清楚），注重引入学生作为评价的主体，以此为基础为学生搭建展示的平台并做好归档工作。

例如在“制作小纸人”这一课的教学中，在实践活动之后，教师就可以组织学生开展一个“作品展示”环节。在这一过程中，学生小组需要将自己的作品在讲台上展示，并派出代表说明其制作思路和优点。每个作品展示后，教师都要为作品编号，放到相应的位置。而在所有作品展示完毕后，教师则需要发起一个投票环节，让所有学生都选出自己最喜欢的两个作品，得票最多的几个作品即为优秀作品。在课上作品展示后的一段时间内，教师还可以将学生的作品摆放在班级内固定的展览区域，供学生参观，并将课堂展示的结果记录到纸条上，做好归档工作。这样，通过合理的展示环节，教师有效引导学生进行了自我评价与反思。

结语

总之，小学综合实践活动的开展中，要注重促进学生综合素质的发展，针对当前综合实践活动课程当中所存在的问题，制定相关的措施，更加符合学生在学习中的需求，激发学生参与到知识学习的兴趣，让学生习得相关知识内容的同时，也促进学生实践探索能力的提升，为学生的后续学习和成长做好更多的铺垫。

参考文献

[1]朱雪艳 . 项目学习在小学综合实践活动课程中 的应用探究[J].基础教育论坛，2023（10）：83-85.

[2]郑玲丽 . 项目学习在小学综合实践活动课程中 的实践分析[J].语文课内外，2022（22）：244-246.

[3]钱建新.小学综合实践活动活动课程中项目化学习的实施[J].教学与管理，2023，（05）：19-22.

[4]叶碧欣，桑国元，王新宇.项目化学习中的教师素养：基于混合调查的框架构建[J].上海教育科研.2021，（10）.