摘要：随着新课标的推行，初中英语教学的理念和目标发生了深刻的变革，培养学生的核心素养成为教学的重点。然而，现有的课堂评价体系未能完全契合这一变革，难以全面反映学生核心素养的发展情况。因此，本研究旨在基于核心素养理论，构建适用于初中英语校本课堂的评价指标体系，以期为教师优化课堂教学提供依据。通过文献分析、专家访谈及试点实践等研究方法，本文提出了包括知识技能、过程方法、情感态度、反思评价四个维度的评价指标体系，并对各维度指标进行了详细阐释。研究发现，该指标体系能较好地满足初中英语课堂教学的需求，为促进学生全面发展提供保障。

关键词：初中英语 核心素养 校本课堂 评价指标

随着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为当前基础教育的重要目标。英语作为重要的交际工具和文化载体，其教学目标也随之发生了深刻的变革。相比于以往注重知识技能传授的模式，新课标强调培养学生的综合语用能力、跨文化交际意识以及自主学习能力等核心素养（教育部，2017）。然而，现有的课堂评价体系在很大程度上仍停留在对知识技能的考核上，难以全面反映学生核心素养的发展情况，甚至可能造成教学重心的偏离。因此，构建适合新课标要求的评价指标体系，成为当前英语教学亟待解决的问题。

基于此，本研究拟从核心素养的视角出发，探讨适用于初中英语校本课堂的评价指标，以期为教师优化课堂实践提供理论依据和实践指导。具体包括以下几个方面：1）梳理核心素养理论，分析其与初中英语教学的关系;2）通过文献分析、专家访谈等方式，构建初中英语校本课堂评价指标体系;3）对指标体系进行实证研究，评估其适用性和可行性;4）提出基于核心素养的初中英语校本课堂评价的实施策略。

1. 核心素养理论视角下的初中英语教学

核心素养理论是教育改革的新范式，它强调学生应具备的关键能力和品质，包括知识技能、过程方法、情感态度、价值观等方面。在新课标的要求下，初中英语教学也应致力于培养学生的综合性能力，而非单一的知识技能。具体而言，包括以下几个方面：

1.1 知识技能维度

学生应掌握英语基本语音、词汇、语法等知识，熟练运用听说读写等技能，并能将其应用于实际交际。同时，还应具备一定的语用意识和跨文化理解能力，以促进跨文化交流。

1.2 过程方法维度

学生应养成良好的学习方法，如制定学习计划、运用有效的学习策略等。同时，还应培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，增强其自主学习和终身学习的意识。

1.3 情感态度维度

学生应树立积极、自信的学习态度，培养对英语学习的兴趣和动机。同时，还应养成良好的品德品质，如合作精神、责任意识、跨文化交流意识等，为其今后的发展奠定基础。

1.4 反思评价维度

学生应养成良好的自我评价习惯，能客观地认识自身的优缺点，并据此制定改进措施。同时，还应具备对他人和教学活动的评价能力，为教学质量的持续提升贡献力量。

2. 基于核心素养的初中英语校本课堂评价指标体系

基于上述分析，本研究构建了适用于初中英语校本课堂的评价指标体系，具体包括以下四个维度：

2.1 知识技能维度

（1）掌握英语基本语音、词汇、语法知识，并能灵活运用于实际交际。

（2）具备良好的听说读写技能，能顺利完成日常交流任务。

（3）具备一定的语用意识和跨文化理解能力，能适当运用于实际交流。

2.2 过程方法维度

（1）能制定切实可行的学习计划，采取有效的学习策略。

（2）具备良好的批判性思维和创造性思维，能独立解决问题。

（3）表现出良好的自主学习意识和终身学习意识。

2.3 情感态度维度

（1）表现出积极主动的学习态度，对英语学习充满兴趣和信心。

（2）养成良好的品德品质，如合作精神、责任意识、跨文化交流意识等。

（3）能关注社会热点问题，体现人文关怀和社会责任感。

2.4 反思评价维度（1）能客观认识自身优缺点，并据此制定切实可行的改进措施。

（2）具备对他人和教学活动的评价能力，为教学质量的提升贡献力量。

（3）表现出良好的反思习惯，能主动思考学习和发展方向。

该评价指标体系覆盖了学生核心素养的关键要素，为教师全面把握学生发展提供了依据。在具体实施时，教师可根据教学内容和目标，选择恰当的评价维度和指标，以确保评价的针对性和有效性。同时，还可采用多元化的评价方式，如课堂观察、作业分析、学习档案等，以收集全面、客观的信息，为学生的发展提供适时的指导和反馈。

3. 基于核心素养的初中英语校本课堂评价实施策略

为确保基于核心素养的初中英语校本课堂评价指标体系的有效实施，需采取以下策略：

3.1 完善教师专业发展

教师作为课堂评价的主导者，其专业素养直接影响评价的质量。因此，学校应为教师提供培训，帮助他们深入理解核心素养理论，掌握评价指标的设计和运用。同时，鼓励教师开展专业交流，分享实践经验，不断提升评价的专业性。

3.2 优化评价方式和手段

在评价实施过程中，应采用多元化的方式，如课堂观察、作品分析、学习档案等，全面收集学生发展的信息。同时，要充分利用信息技术手段，如在线测评、电子档案等，提高评价的效率和可视性。

3.3 营造良好的评价文化

学校应建立健全的评价机制，明确评价的目标和标准，并将其与教师绩效考核、学生发展档案等相关制度有机结合。同时，加强家校社会的沟通协作，使评价成为促进学生全面发展的共同努力。

3.4 完善评价反馈机制

教师要及时分析评价结果，针对学生的不同发展水平给予个性化的反馈和指导。同时，学校应建立健全的评价结果反馈机制，确保信息的及时传递和有效利用，推动教学质量的持续改进。

总结：

随着新课标的推行，培养学生的核心素养成为初中英语教学的重点。然而，现有的课堂评价体系难以全面反映学生核心素养的发展情况。本研究基于核心素养理论，构建了适用于初中英语校本课堂的评价指标体系，包括知识技能、过程方法、情感态度、反思评价四个维度。这一指标体系能较好地满足新课标的要求，为教师优化课堂教学提供理论依据和实践指导。在实施过程中，需要完善教师专业发展、优化评价方式和手段、营造良好的评价文化、完善评价反馈机制等配套策略，以确保评价指标的有效落实。只有学校、教师、家长等多方共同努力，才能推动学生核心素养的全面发展，为他们的终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 郭建华. 英语校本课程的实施对提高初中英语课堂教学效率的探讨[J]. 读写算（教师版）（素质教育论坛），2017，0（34）：211.

[2] 何桂秀. "双减"背景下初中英语高效课堂的构建[J]. 青海教育，2024（1）：59-60.[3] 王荣. 初中英语教师课堂评价素养研究[D]. 长江大学，2023.

[4] 庞清月. 初中英语教师课堂反馈语的调查研究[D]. 天津：天津师范大学，2023.

[5] 徐诺娃. 陶行知生活教育理论在初中英语教学中的运用研究[D]. 重庆：重庆师范大学，2023.

本文系平顶山市基础教育教学研究项目“基于核心素养的初中校本课堂评价指标探究”（课题编号：JYKT2023099）的阶段性成果