摘要：以核心素养为导向在小学数学教学中开展深度学习，能够让学生在有效学习的过程中提升自身的各项能力，促使学生得到综合性的进步，从而让学生在开展相关知识的学习时具有更高的成效。随着教育事业的快速发展，核心素养培养成为了主要的教学导向，促使教学的质量和效果得到了显著的提升，同时也促进了学生综合素质的提高。在这种条件下，教师开始充分依托核心素养来组织学生进行深度学习，促使学生在学习中取得全面性的发展。

关键词：深度学习；核心素养；小学数学

前言：数学作为小学阶段的核心教学内容，不仅关系着学生的学习，同时也是学生生活中的重要工具，对学生的成长和发展有着极为深远的意义，需要学生充分且有效地掌握所学内容。而依托核心素养培养来组织学生进行深度学习，能够让学生在完成相关子好似是学习的同时促进其自身各项能力的提升，促使学生从根本上了解和认识数学知识，从而提高学生的学习质量和效果。因此，本文主要阐述一下核心素养导向下小学数学教学中深度学习的开展，希望为广大教育工作者提供一个良好的参考。

一、创设导入情境，提高学生的数据分析能力

数学分析能力的培养能够让学生洞悉问题中的关键，让学生找到问题的核心，促使学生展开快速、有效的学习，从而让学生的学习质量和效果得到充分的保证。而导入情境能够有效地勾起学生的好奇心，让学生将更多的思绪和精力投入到学习中，促使学生细致、深入地分析所学内容，从而让学生在完成相关内容学习的同时也能够促进其数据分析能力的形成与提升。为此，教师要充分地结合教学内容来进行导入情境的创设，利用学生的好奇心与求知欲来推动学生展开积极、主动的学习，从而完成深度学习。

例如：在实施“条形统计图”的教学时，教师以创设导入情境的方式来展开教学，让学生在情境的推动下对所学内容产生浓厚的兴趣。首先，教师根据教学内容来准备一些数据和学生感兴趣的情境，如学生对购物具有一定趣味时，教师以购物为基础来设计一个包含货物、价钱、收入等内容的数据和相关情境。随后，在教学时，教师先为学生进行情境内容的讲述，让学生的注意力和思绪受到兴趣的吸引而集中在情境上，在学生受到足够的吸引后，教师对学生进行提问：“在个情境中包含了哪些关键的数据呢”，促使学生的思绪和注意力转移到数据分析上，在学生充分找出其中的数据后，教师再次对学生进行提问：“如何才能够更加直观地了解购物的支出和收入情况呢，我们接下来就学习一下吧”，促使学生在情境的引导下展开主动的学习。由此来让学生完成深度学习的同时促进自身核心素养能力的提升[1]。

二、开展小组合作，增强学生的逻辑推理能力

逻辑推理能力的强弱对学生数学知识的学习有着极为重大的影响，甚至可以决定学生在数学领域中的发展，因此逻辑推理能力的培养对学生学习数学知识有着极为重大的价值和意义。而小组合作的学习模式能够让学生在集思广益的作用下对所学内容进行多角度的分析和推理，不仅能够让学生全面地完成相关内容的学习，也能够促进学生思维发展的提升，加强学生的逻辑推理能力。为此，教师要积极组织学生进行小组合作的学习模式，让学生在小组合作中进行讨论、分析和思考。

例如：在实施“可能性”的教学时，教师以小组合作的方式来展开教学，促使学生在集思广益的作用下形成良好的逻辑推理能力。首先，教师根据教学内容为学生进行相关内容的简单讲解，学生对逻辑推理的技巧和关键点具有一个基础的了解，同时让学生以两人为一组来组成学习小组。随后，教师根据教学内容来设计一个案例，如“判断XXX家的晚餐是什么”并根据案例以及教学内容能够给出相关的条件，如中午剩下了什么、下午XXX的妈妈又买了哪些食材等，要求学生结合所学内容来对该案例进行讨论，促使学生以自主学习的方式来进行探究，并以不同的方式和角度来推论结果，从而让学生的学习逐渐从被动转变为主动。借此，学生不仅能够深入、有效地掌握所学内容，也能够让学生的逻辑推理能力得到快速提升[2]。

三、融合趣味元素，培养学生的直观想象能力

数学知识大多较为抽象，学生对所学内容的理解较为困难，导致学生的学习质量和效果现在严重的不足，致使学生的学习成效始终不太如意，从而让学生的学习和发展受到了极大的限制。而趣味元素的融入不仅能够有效地勾起学生的学习兴趣，让学生的学习从被动转变为主动，也能够让学生将更多的注意力和思绪投入到学习中，从而让学生的直观想象能力得到快速的提升。为此，教师要充分地将教学内容与趣味元素融合在一起，让学生在趣味的环境下进行学习和想象，从而进入到深度学习中并促进其核心素养能力的形成与提升。

例如：在实施“位置与方向”的教学时，教师以融合趣味元素的方式来展开教学，让学生在趣味元素的推动下展开积极、主动的学习。首先，教师结合学生的兴趣来准备一些相关的素材，如学生对动画《熊出没》的兴趣较强，教师以该动画为背景来绘制一个简单的小地图以及相关的角色模型和相关的故事情境。随后，在教学时，教师先利用小地图为学生进行相关内容的讲解，在学生掌握所学内容后将角色模型投放到小地图中并为学生进行情境的讲述，促使学生将所学内容与趣味元素结合在一起。最后，教师重新准备一个故事，让学生根据故事来绘制一个小地图并将故事中的角色按照故事的描述投放在不同的方向，促使学生在趣味元素的推动下展开自主思考和学习。由此来让学生有效地掌握所学内容，并提高自身的直观想象能力[3]。

结语：综上所述，由于数学知识中包含了大量的抽象内容与逻辑关系，其不仅学习难度较大，学习过程也极为枯燥、乏味，导致学生的学习质量和效果一直不太理想，严重地影响了学生的学习和发展。而在核心素养培养的角度下开展深度学习，能够让学生在学习中进行自我提升，促使学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣，从而让学生的学习从被动转变为主动，使学生的学习成效得到质的提升，进而为学生的持续发展奠定下良好的基础，让学生在未来拥有更加广阔的发展空间。

参考文献：

[1]徐保英.浅谈核心素养视域下小学数学“说理”能力的培养 [J].教育，2024，（12）：85-87.

[2]朱倩玉，刘娜.基于核心素养的小学数学实践性作业设计探究 [J].安徽教育科研，2024，（11）：112-114.

[3]张红梅.双减背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实 [J].教育艺术，2024，（04）：16.