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【摘要】“生活即教育”，大自然、大社会，都是活教材。幼儿园户外游戏活动具有较强的开放性和动态性，能够促进幼儿综合能力发展，是幼儿园教育领域中的一项重要活动，大自然是最好的户外游戏场所，而运用自然资源进行游戏是幼儿与自然对话的最好通道。本文以幼儿发现、运用身边的自然资源进行户外游戏的实例着手，探讨教师应该如何优化自然资源的运用，支持并提升幼儿的游戏，从而发现自然之优美，发现自然资源之妙用，发现儿童之灵动。

【关键词】生活即教育；户外游戏；自然资源

陶行知先生提出教育要与生活相结合，借助生活来促进教育。户外游戏是幼儿最喜爱且必不可少的活动，也是幼儿进行自主学习的主要方法，与幼儿的天性相符合，与其生活更贴近。

一、以童语撷趣，开展在自然中的游戏

自然本身也是一种特殊的自然资源，四季的更替是孩子们最能直观感受到的现象之一，在大自然中，幼儿不仅可以体验自然变化的过程，还可以拥有有趣的游戏空间和一个可持续的生态景观。

冬日里的某一天，孩子们来园时看到飘落的零星雪花，都围在窗口议论纷纷，“如果能再下大点儿就可以打雪仗了”、“老天爷，下大点儿，不要停”……孩子们的心声如此可爱，怀着不负美景的想法，我们走出教室，来到户外，在自然中撷一片雪趣。

教师的解读：教师要因地制宜为幼儿创设游戏环境，充分重尊幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。在孩子们都欢呼雀跃的下雪天，孩子们走出教室，走进自然，利用天然的季节资源和天然的雪花，去发现、去体验，真切地感受雪带给我们的乐趣。从表征中听到了孩子们打雪仗时的快乐心情；看到了孩子们对于雪与冰的困惑；听到了雪天对于温度气候的感受；读到了反复试验的描写；听到了优美的词语，这是孩子们真正喜欢的自然资源，真正喜欢的户外游戏。

二、以自然为友，发掘自然资源的潜力

生活并不是恒定不变的，处处存在着“小惊喜”。大自然是儿童游戏的场景和内容，而不仅仅是环境的装饰，在一次户外游戏中，孩子们发现了光秃秃的土地上长着一些绿绿的不起眼的小苔藓。孩子们用放大镜观察、用手指轻轻触摸、呼朋唤友地喊小伙伴一起研究……对苔藓产生了浓厚的兴趣。我转念一想，作为教师，何不做一名安静的观察者，追随孩子的兴趣与需要，走近“绿色的小精灵”，开启一段属于孩子们的探“藓”之旅呢？

（一） 探藓：细致入微的发现

“生活即教育”，要从幼儿的生活出发，挖掘大自然所蕴藏的潜力。孩子们不仅在各个地方发现了苔藓，根据发现的位置猜测苔藓的习性，还细致入微地观察了苔藓的外形特征和颜色，用生动的语言清晰地描述出来。

（二） 玩藓：整合资源的运用

教育要做到教、学、做三者合一，鼓励幼儿通过实践获得真知，在直接感知、亲身体验中得到发展。孩子们结合苔藓、泥土、松果制作了“松果树”，将自然资源进行整合运用，在过程中提及了许多动词，不仅锻炼了精细动作的发展，还丰富了语言的词汇量。

（三） 种藓：对比实验的生长

要善于发现和保护幼儿的好奇心充分利用自然和实际生活机会引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题、解决问题。孩子们发现了干枯的苔藓，进而产生疑问并进行实验，自创“实验田”，进行对比实验，不仅苔藓在生长，孩子们的创造力和思维也在生长。

教师的解读：要发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展幼儿日常生活和游戏中的经验。一片小小的苔藓对于成人来说可能只是不起眼的自然环境，但在儿童眼里就成为了最好的游戏资源，他们用眼睛静静观察，用小手轻轻触摸，用脑袋思考玩法，发现并运用生活中的自然资源，让自然资源发挥着最大的用处和魅力，支持着幼儿无限的学习与发展。

三、以儿童视角，打通自然资源的连接

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“应当把游戏还给儿童，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”沙子是大自然赐给儿童最天然、最有趣的自然自然资源，小小的一粒沙看似简单，但在幼儿在探索下，却变得充满趣味，透过玩沙，我们可以看到幼儿内心那充满智慧力量和创新精神的世界。

空间应该促进而不是抑制游戏的流动性，彼此靠近的游戏区，能够邀请儿童在它们之间建立联系。一次户外游戏，孩子们对小沙池充满了兴趣，但是玩了几次之后发现这个沙池存在着一些问题，比如沙子太少，泥土太硬，工具不丰富，只能玩挖沙子、建城堡的游戏。经过讨论孩子们决定将玩水的管道和玩沙的沙池结合起来，做一个沙池中的“引水工程”。

（一）修建水池：亲身实践促合作

讨论过后，孩子们开始了修建水池计划，第一步是挖一个大水池，尽可能又深又大，第二步是修建一个水池围栏，要牢固稳定。孩子们尝试了各种各样的工具和方法，展开了他们的建构。

教师的解读：我们要认真的倾听和了解孩子的想法，然后真诚地接纳、支持和鼓励孩子，为孩子提供一些能操作、多变化和多功能的材料，给予孩子充分探索的时间与空间，在游戏中耐心地观察孩子的一举一动，支持幼儿探究、试错、重复的行为。幼儿观看别的小朋友是如何做的，并思考自己的方法和别人的有什么不同，不同在什么地方。孩子们尝试表达看法，探索、实践，不断的发现问题并解决。在游戏中我们可以发现，同伴交往能力明显增强很多。我们能做的就是信任和支持，让孩子们坚持自己的想法，不断地尝试，很好地促进孩子身心的发展和学习的提升。

（二）搭建管道：重复试错寻方法

可是水池修建好了，水从哪里来呢？孩子们一下子就犯了难。于是孩子们又将目光聚焦到隔壁的管道组，这不就有现成的“水管”吗！两个组进行了合作，一个修建水池蓄水，一个搭建管道引水，两组分工合作。

教师的解读：孩子是游戏的思考者，在游戏中孩子们遇到很多问题：小水管放在长水管上，水从小管下面流过，两个水管接在一起，接口处接不住，接口处渗水等。孩子们遇到困难，也在不停的想办法，孩子们通过探索、实践，不断的发现问题并尝试解决。在游戏中我们可以发现，幼儿的同伴交往能力明显比上学期增强很多。一起挖沟渠、互相配合、主动申请加入同伴，都可以看出孩子社会性能力的增强。

在游戏中教师要遵循顺应天性、尊重个性、激发灵性的原则，坚持儿童视角，强调“过程”与“表达”统一，追求游戏的本体价值。在持续的游戏中，我们看到沙池由于板结，很难挖坑，于是幼儿尝试使用不同工具、尝试加水让沙土松软；幼儿通过协商确定了水渠的走向，分工快速搭建；利用周围材料，丰富搭建场景。管道组不断调整工具、材料、连接方式方法、调整水流大小来实现引水工作。活动中幼儿与材料充分互动、自主探索，教师给予了他们充分思考和探索的空间。同时，在不断地实践验证中，培养了幼儿细心、耐心、坚持、克服困难等良好的个性品质。

四、优化自然资源的运用，支持幼儿的学习与发展

总之，在幼儿思维快速发展的阶段，如何在游戏中给他们提供低结构的、创造性的、亲自然的资源，支持幼儿的学习与发展是问题的关键。

（一）生活即教育，发现生活中的自然资源

从园所层面看，许多幼儿园自然资源比例增加，但是多数集中于常见的树枝、木片等常见的自然资源，多种多样类型的自然资源依旧比较匮乏，而且现有的诸多自然资源比较分散，功能却比较单一，不能满足幼儿多领域的探究与发展。要回归生活，善于发现身边不同类别的自然资源，不仅仅局限于规矩的成品资源，而是要去寻找身边自然生长的自然资源（如图1）。

（二）教学做合一，突破自身的局限性

从教师层面看，首先是教师经验的局限性，不同的自然资源具有不同的性质与功能，教师要抓住不同自然资源的特点还需要更多的知识经验和实践积累，要思考统一类别自然资源不同的使用方法，做到一物多用以及资源整合运用（如表1）。其次是自然资源的收集和利用工作较为冗杂，教师需要结合本班幼儿特点，整合不同功能的自然资源，打破固定思维，突破自身的局限性，使游戏的内容与形式更加丰富。

（三）解放思维，从儿童视角出发看世界

从幼儿层面看，首先是成品资源对孩子造成的限制，限制了孩子的想象力，也限制了孩子的创造力，使自然资源的价值无从展现，最终影响到活动的开展和效果；其次是幼儿对自然资源的运用兴趣不大，游戏中使用方法单一，自然资源的功能受局限。教师需要从儿童的视角出发看世界、看自然、看资源，抓住幼儿感兴趣的自然资源进行挖掘，解放自我的思维，解放儿童的思维。

五、结语

生活里处处藏着教育的契机，走出教室，走进自然，运用自主、生态、熟悉、低结构类的自然资源，开展户外游戏，使幼儿的游戏方式是丰富多样、 海阔天空的，使自然资源和游戏是幼儿符合幼儿的学习特点，能让幼儿在其中“直接感知、实际操作、亲身体验”。教师要注重以游戏为平台，将游戏与生活连接，有效运用自然环境，合理利用自然资源，鼓励幼儿与大自然互动，让幼儿与自然为友，在自然中撷趣童年。

参考文献

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[2]仲海艳.自然资源在幼儿园户外游戏中的有效利用[J].智力，2023（36）：155-158.

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