[摘要]： 在主题背景中进行家园合作是一种过程，是一种方法，是一种模式，是一种 思维。同时也是意味着幼儿、教师及家长本人的能力、兴趣、经验等成为教育资源的 一部分，能够促成家长与幼儿、幼儿与幼儿、教师与幼儿在内的教育发展的实现。在 主题背景中进行家园合作其精髓是促进幼儿深度学习，而实际教学中，主题背景下家 园合作往往缺失了“深度”和“广度”，就简为家长沦为教师开展主题活动的帮手。如何在 主题活动中挖掘“深度”和拓展“广度”，促进幼儿的深度学习，这就需要我们去思考和实践的问题。

[关键词]： 家园合作 主题背景 幼儿 深度学习

陈鹤琴说过：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的， 也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定是两方面共同合作方能得到充分的功效”。 主题活动作为幼儿园课程的重要形式之一，家园合作实践活动就是为最大限度提供丰富的教育资源，建构系统的知识体系，开展特色的游戏活动，促进幼儿的深度学习，实现主题课程的纵向落实。但在主题背景下，针对家园合作活动开展的实际情况，有学者抛出以下问题：1.在家园合作中，幼儿有参与吗？2.幼儿深度学习有体现吗？3.家长参与主题课程创设、实施与开展、评价与反思的程度是几何？这些都值得我们去思考。因此笔者在对幼儿园三个年龄段往年开展的主题活动中，根据家园合作情况不断总结、探索、思考，进行研究，旨在探究其中的特点和现状，分析制约幼儿深度学习的问题和制约因素，提出改进的建议和策略。

一、主题背景下家园合作的特点和现状

家园合作是幼儿园主题课程实施的形式之一，以幼儿原有经验为出发点，以游戏和活动为主要形式，幼儿、家长、教师共同参与建构，实施评价的过程。但家园合作的过程中仍然存在着问题，结合笔者本人对幼儿园家园合作的反思与梳理，家园合作内涵的缺失体现在以下几个方面：

（一）家园合作流于形式

在主题活动开展的过程中，家长往往在参与方式而言往往流于形式化，即家长的 角色往往作为一个“旁观者”、“欣赏者”、“代办者”好奇地观赏着主题各种活动的开展， 没有真正参与到幼儿的主题活动中。

（二）家园合作片面化

主题活动的开展过程，家长角色更多的是出现在过程阶段，而参与活动的筹划、准备、评价阶段较少，忽略了“家长是幼儿课程的重要资源”。

（三）家园合作高结构化

高结构化主要是针对家园合作方式“度”的问题。主题活动实际开展过程中不管是何种领域内容，从组织形式上来看都是以教师主导贯穿始终，家长对于涉及各领域的主题参与不够、不深，同样也限制了家园合作教育功能的发挥，进而限制了幼儿的深度学习。

二、主题背景下新型家园合作的实践和思考

深度学习是幼儿自然的一种游戏状态，是主动的、兴奋的、投入的学习状态，是其自我参与，自我建构的过程。 陈鹤琴指出：“儿童教育是幼儿园与家庭共同的责任”，“学校与家庭两方面有利条件能为良好的学习提供近乎理想的条件”。在主题活动“美丽的海洋”开展过程中建立的新型家园合作模式，对于最大限度地调动家长的积极性，丰富主题活动，推进幼儿深度学习起到了显著的作用。

（一）建立家园共同探索、建构课程的合作模式

“海”是幼儿常见又感兴趣的话题，海底世界里有什么？海水是什么味道的呢？……一 切，都充满了好奇，蕴含了丰富的知识。根据中班幼儿的年龄特点，我们选择了“美丽的海洋”为主题，通过家园合作计划为平台，激发幼儿的探索愿望，同时邀请班级家长一道结合主题有争对性的研讨，最后进行完善、根据主题目标生成家园合作计划。

同样在主题“美丽的海洋”活动，我们还形成了四个主题工作坊游戏：海鲜馆、幸福 游轮、海上交通及海底世界；让幼儿在这四个主题游戏中“玩中学、学中玩”。家长们根据自身的兴趣爱好、特长进行安排并加以实施，有效得提升幼儿游戏水平。

（二）建立家园共同分享资源、形成合力的合作模

首先是教师资源的分享，我们要让家长们了解主题的由来、开展过程及意义：如在“家园联系栏”中开设主题网络图、主题目标、精彩瞬间等栏目，走廊、墙壁的环境布置及幼儿的作品栏与主题相关，并及时展出，这样家长对主题活动的进程一目了然，参与的愿望更加强烈了。

其次是家长资源的分享。在开展“美丽的海洋”主题活动过程中，家长们分工合作及时组织了一次全班的亲子活动，参观鼓浪屿海底世界，认识了各种各样的海洋生物。幼儿对“海洋三宝”中的白鹭也产生浓厚的兴趣与探索欲望。家长们马上利用身边的资源，邀请到了最受欢迎的中国野生动物保护协会的李老师。李老师运用实物白鹭模型、视频、音乐、游戏等多种形式引导幼儿认识白鹭的外形特征、生活习性及懂得如何保护我们的好朋友一白鹭。这些主题活动赋予了幼儿更多的成长经验、价值，拓展幼儿学习的“空间”和“维度”。

（三）建立家园共同游戏、解决问题的合作模式

深度学习是“以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。同时陈鹤琴先生也提出：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。”因此家园合作就需要为幼儿搭建游戏和解决 问题的平台，提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，推进深度学习。例如在主题活动各个阶段，适当的家园合作就能有效的推荐幼儿深度学习。

1.孩子的每一个问题，其实都可以引入深度学习的契机。在主题活动的初期阶段，家长和幼儿一起运用各种感官，动手动脑，查阅书籍，探究海洋生物特点和生活习性。亲子共同制作的海洋生物放到班级的分享快乐区与同伴一起欣赏。在我们的引导下，幼儿们认识了各种海洋生物，并能按照特征分类，还知道海洋生物的自我保护等。

2.在主题活动的中期，“美丽的海洋”逐渐深入与探索，幼儿的问题是越来越多了，对海洋动物更是充满了好奇与想象。班级家委精心组织了班级大小朋友和老师一起畅游“海 底世界”，将课堂活动带出校园走入社会，在“海底世界”里五彩缤纷、活泼可爱、种类各一的海底动物大大打开了幼儿们的眼界和满足了他们对海底动物的求知欲望。

3.在主题的后期生成了小主题“美丽白鹭人人爱护”。在实践活动中激发幼儿们爱鸟的情感，家长们按假日小分队分成四组，组织本组成员去筼筜湖或其它有白鹭的地方实际观察白鹭。并向路人纷发小朋友们自己画的保护白鹭安全宣传卡。 一张张充满无限爱意的卡片，一张张纯真善良的面孔，一双双渴望的眼睛，传递着一份份真挚的爱心，他们用自己的实际行动来一起保护白鹭。

总之，主题背景下的家园合作就是要从幼儿的兴趣出发，了解幼儿的需求，鼓励幼儿观察细致入微，形成十分深刻的理解，同时探索各种可能性。同时还能把幼儿的学习拓展到更广泛的领域，让幼儿的学习与真实世界建立连接。真正做到“深度”与“广度”的融合。

参考文献

[1]朱幕菊.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社.2012（03）

[2]黄憬芸《借鉴陈鹤琴教育理念探索家园合作新模式》一《幼儿教学研究》[J]-20