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摘要：在人工智能时代，"人机对话考试"为初中英语听说教学改革带来新的挑战和机遇。本文基于仁爱版初中英语Unit 1至Unit 4的教学内容，探讨在"人机对话考试"背景下，如何在听说课中实施"听思言"教学模式，提出情境导入、思维导图、任务驱动三大实践策略，以期为初中英语听说教学提供借鉴。

关键词：人机对话考试；初中英语；听说教学；听思言；教学策略

引言：随着人工智能技术的飞速发展，"人机对话考试"作为一种新型的英语口语考试形式日益受到关注。在传统的英语听说考试中，考生与考官面对面交流，存在诸多局限性，如考官主观性强、考试形式单一等。而"人机对话考试"利用人工智能技术，通过计算机程序与考生进行智能语音交互，实现口语能力的客观评测。这一考试形式不仅能够降低考试成本，提高评分效率，而且有助于营造轻松愉悦的考试氛围，激发学生的学习兴趣。

一、情境导入，激发学习兴趣

学习兴趣是高效课堂的催化剂，对于调动学生的学习积极性，提高学习效率具有重要作用。在"人机对话考试"背景下实施"听思言"教学，教师应精心设计情境导入环节，以新颖、生动的形式呈现与单元话题密切相关的听力材料，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣[1]。

例如，在教学Unit 1"Playing sports"时，教师可利用多媒体播放一段知名体育明星在赛场上接受采访的视频片段。视频中，记者用英语提问"What sport are you playing today？How do you feel about your performance？"体育明星用流利的英语回答："I'm playing tennis today.I'm satisfied with my performance because I tried my best and enjoyed the game."学生在观看视频的过程中，身临其境地感受体育明星的风采，潜移默化地接纳体育话题的英语表达方式。这种情境导入方式直观、形象，能够引起学生的情感共鸣，使学生在轻松愉悦的氛围中进入学习状态。

在学生兴趣被充分调动起来后，教师适时引导学生思考"What are the benefits of playing sports？Can you name some popular sports？"等问题，鼓励学生畅所欲言，用英语表达自己的看法。学生借助视频中的词汇和句式，开展头脑风暴，交流讨论体育运动的益处，如"Playing sports can keep us healthy and relieve our stress."学生在表达观点的过程中，在已有语言知识的基础上，通过同伴互助、师生互动等方式习得新的语言知识，内化并巩固与话题相关的词汇、句型等，为后续开展"人机对话"打下坚实基础。

二、思维导图，梳理语言逻辑

在"人机对话考试"中，考生需要根据试题呈现的语境，迅速提取相关信息，加工组织语言，形成有条理、有逻辑的语段或语篇。因此，在英语听说教学中，教师应注重引导学生梳理语篇的逻辑结构，把握语篇的中心思想，理清说话人的思路。教学中可以引导学生在聆听音频材料后，利用思维导图等形式梳理音频内容的逻辑脉络，厘清说话者的论点、论据和论证过程，把握语篇的主题框架[2]。

以Unit 3"Our hobbies"为例，学生在聆听一段有关业余爱好的讲座后，教师引导学生绘制树状思维导图，展现讲座内容的层次结构。学生以"Hobbies"为中心，根据时间顺序或因果逻辑，将要点罗列为几个分支，如"Types of hobbies"，"Benefits of hobbies"，"How to choose a hobby"等，每个分支下再具体列举讲座中的细节信息。通过绘制思维导图，学生在视觉上清晰地呈现讲座的框架结构，理清讲座的中心论点和子论点，掌握语篇的内在逻辑关系。学生在梳理语篇脉络的过程中，学会从宏观的角度分析语篇结构，培养理解语篇的能力。

教师还可以引导学生通过小组合作的形式，就同一音频材料中的不同部分或不同观点，分别绘制思维导图，然后开展小组间的交流讨论，相互质疑、辩论，碰撞思想火花。例如，基于Unit 4"Our world"的主题，学生聆听了一段有关环境保护的演讲。一组同学聚焦演讲中的问题论述部分，绘制思维导图呈现日益严峻的环境问题，如全球变暖、水资源短缺、物种灭绝等；另一组同学关注解决方案部分，绘制思维导图展现演讲者提出的环保措施，如低碳出行、节约用水、保护生物多样性等。两组同学通过思维导图直观呈现环境问题与解决方案的逻辑对应关系，开展头脑风暴，用英语交流讨论每一项措施与具体问题之间的关联。学生在合作探究中相互启发，开拓思路，学会多角度分析问题。

三、任务驱动，强化语言运用

在"人机对话考试"中，学生面临的是开放性的语言交际任务。学生需要根据试题呈现的情境，灵活运用语言知识，围绕特定话题进行有效表达。为此，教师在教学中应注重为学生创设与单元主题密切相关的任务情境，引导学生在任务驱动下输出语言，强化语言运用能力。

例如，在复习Review of Units 3—4时，教师可以设计这样一个任务情境：你是校园广播站的英语主播，要制作一期以"Colorful campus life"为主题的节目，内容包括介绍同学们的业余爱好，以及倡导绿色环保的校园生活方式。学生分组承担不同的节目板块，围绕"What are the popular hobbies among students？What are the benefits of having a hobby？""How can we make our campus more eco-friendly？In what ways can students contribute to environmental protection？"等话题开展人机对话，录制节目。在设计与录制节目的过程中，学生充分调动Units 3-4所学的词汇、句型等语言知识，融会贯通地加以运用。任务驱动下，学生主动进行语言输出训练，在与"机器人"反复对话中内化语言，提高语言的准确性和流畅性。

教师还可以利用信息技术，搭建在线学习平台，为学生创设网络化的语言运用环境。例如，教师在网络教学平台上发布与Unit 2"Keeping healthy"相关的话题，如"How does a balanced diet keep us healthy？What are your suggestions for getting enough exercise？"学生通过文字、语音、视频等多种形式，以回帖的方式用英语表达观点，开展异步交流。学生还可以两两结对，通过平台的实时语音或视频通话功能，开展话题讨论。网络环境为学生营造了真实的语言交际情境，学生在言语交际中互帮互学，在协作中提升语言运用能力。

结语

在人工智能时代，初中英语听说教学面临重大变革。基于"人机对话考试"的应试需求，传统的以教师为中心的教学模式难以为继。探索"听思言"教学模式在英语听说课堂中的实践策略，符合新课标提出的培养学生核心素养的理念，对于培养学生的语言综合运用能力具有重要意义。

参考文献：

[1]谈芳菊.人机对话考试对初中英语听说教学的启示[J].校园英语，2020（36）：213-214.

[2]郑乐.浅析人机对话对初中英语听说教学的反拨作用[J].新东方英语：中英文版，2019.

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年常规课题：“人机对话考试”背景下初中英语听说课听思言的教学研究（立项编号：FJJKZX22-554 ）成果