摘要：新高考思想政治试题的特点对学生思维能力培养具有重要影响。这种试题形式促使学生进行深层次的思考和分析，要求具备批判性思维和问题解决能力。教师需要通过有效的教学策略来帮助学生适应并发展其思维能力，提高应对复杂问题的能力。在教学实践中，启发式教学方法是一种有效的教学策略。通过设计具有启发性和引导性的教学活动，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动参与思考和探索。同时，跨学科融合的教学设计也能够拓展学生的知识视野，让他们能够从多个学科角度去理解和解决问题。此外，思辨性训练与辩论技巧培养可以帮助学生提升深度思考、逻辑推理和表达能力，培养其独立思考和解决问题的能力。

关键词：新高考；思想政治试题特点；思维能力培养

引言

新高考思想政治试题强调了对学生思维能力的培养，要求学生具备跨学科综合思考、独立见解和探究问题的能力。面对这样的挑战，教师需要在教学中运用恰当的策略来引导学生，帮助他们成为具有批判性思维和创新意识的思想政治人才。

一、高中政治教学中学生思维能力培养现状及问题

（一）缺乏启发式教学方法

传统的政治教学模式偏向于灌输式教学，导致学生缺乏自主思考和探究的机会。缺乏启发式和引导性的教学方法使得学生难以培养批判性思维、问题解决能力和创新意识。学生在这样的教学环境中往往成为被动接受知识的对象而非积极构建知识体系的主体，从而影响了他们思维能力的全面发展。缺乏启发式教学方法也限制了学生对复杂社会现象的多角度理解和思考能力的培养。

（二）偏重记忆与填鸭式教学

目前政治教学存在偏重于知识点的记忆和死记硬背的倾向，教师注重学生机械式理解，导致学生仅仅停留在知识层面而无法进行深入的思维活动。学生过度依赖记忆对付应试，但却忽略了分析、评价和应用等高阶思维技能的培养。这种教学方式容易使学生形成懒惰思维习惯，影响他们独立思考和解决问题的能力。此外，过分偏重记忆还可能导致学生对知识点的理解片面，难以将知识点与实际情境相结合，影响批判性思维的形成。

（三）缺乏多元化思维训练

政治教学中往往缺乏多样化的思维训练内容和任务设置，学生缺乏挑战性和启发性的问题解决任务。在缺乏挑战的学习环境下，学生容易陷入舒适区，无法激发他们深层次的思维活动。学生大多止步于表面性的理解，缺乏综合思考、跨学科思考和批判性思考的机会。缺乏多元化思维训练也使得学生无法应对复杂问题和现实挑战，限制了他们在解决问题时运用多种思考模式的能力。

二、新高考思想政治试题特点对学生思维能力培养的影响

（一）分析新高考思想政治试题特点

新高考思想政治试题突出考查学生的批判性思维和问题解决能力，注重实际情境下的思考和应用能力。这种特点使得试题更加贴近社会生活和政治实践，要求学生能够运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和逻辑思维能力。同时，试题注重跨学科知识的融合和交叉，要求学生具备综合运用不同学科领域知识进行思考和分析的能力。这有助于拓宽学生的知识面，培养他们综合分析问题的能力。此外，新高考思想政治试题强调思辨性和主体性，鼓励学生发表独立见解和观点，培养学生的创新意识和批判性思维能力。通过这些要求，学生得以锻炼自己的思维能力和表达能力，提高对事物的深度理解和分析能力。

（二）探讨这些特点对学生思维能力培养的积极影响

新高考思想政治试题的特点对学生思维能力的培养有积极影响。首先，强调批判性思维和问题解决能力的考查激发了学生的思辨能力和独立见解表达能力，促使他们不断思考问题的本质和解决之道。其次，注重跨学科知识的融合与交叉要求学生综合运用各学科知识进行思考和分析，促进了学生综合思考和跨学科思考能力的培养，提高了他们的综合素养和思维广度。最后，强调思辨性和主体性的特点培养了学生的批判性思维和创新意识，有助于他们建立自信和独立思考的能力，培养了学生勇于挑战、不断创新的精神。

三、教学策略探索

（一）启发式教学方法的应用

启发式教学方法的应用在促进学生思维能力的培养方面具有重要意义。通过设计具有启发性和引导性的教学活动，教师为学生创造了一个积极的学习环境，激发其学习兴趣和动力。在这样的教学氛围下，学生更倾向于积极参与课堂讨论和学习活动，从而加深对知识的理解和运用。项目式学习任务是启发式教学方法中的一种重要形式。通过设计项目任务，学生需要结合所学知识和技能，在实际情境中解决现实问题或完成真实项目。这种任务设置能够激发学生的学习主动性和探究欲望，让他们通过实践运用知识，提高批判性思维和创新意识。在项目式学习中，学生需要独立思考、团队协作，从而锻炼了解决问题的能力和学习方法。此外，启发式教学还促进了学生自主思考和探究的能力。在课堂上，教师可以提出开放性的问题，激发学生思考，引导学生自主发现问题的答案。这种互动式的教学方式培养了学生的独立思考和解决问题的能力，同时拓展了他们的思维视野和认知范畴。

（二）跨学科融合的教学设计

通过将不同学科领域的知识和技能相互结合，教师可以促使学生从多维度进行思考和分析，培养其综合思考和跨学科思考的能力。这种教学方式激发了学生对知识的整体性认识，帮助他们建立知识之间的联系，拓展了他们的学科视野。通过跨学科融合的教学设计，教师可以引导学生通过不同学科的角度去理解和解决现实问题。例如，在探讨环境污染问题时，学生不仅需要了解科学环境知识，还需考虑历史中的相关事件，政治中的决策因素以及社会学中的影响因素等。这种全方位的思考方式有助于学生形成系统性的思维，提高他们的综合分析和判断能力。同时，跨学科融合的教学也让学生体会到知识之间的互相补充和支持，促进了跨学科的学习方法和思维模式的养成。

（三）思辨性训练与辩论技巧培养

开展思辨性训练与辩论技巧培养是提升学生思维能力的重要途径之一。通过这种教学活动，教师可以帮助学生培养深度思考、逻辑推理和清晰表达的能力，从而加强其批判性思维和创新意识。辩论活动是一种有效的思辨性训练方式。在辩论赛或讨论课上，学生被要求就特定议题展开争辩，既要表达个人观点，又需要进行逻辑推理和引用相关信息来支持观点。这种过程促使学生从多个角度审视问题，锻炼其辩证思维和批判性思考能力。同时，通过向他人解释和捍卫自己的立场，学生不仅可以提升表达能力，还能够增强说服力和逻辑性。思辨性训练也可以帮助学生培养独立思考和分析问题的能力。教师可以提供让学生深入思考的议题或案例，引导他们探索问题的各个方面，并就问题进行全面思考和讨论。通过这样的训练，学生将逐渐形成独立见解和观点，学会更全面地思考和分析问题，培养了解决问题的能力和学术素养。

结束语

新高考思想政治试题的特点对学生思维能力的培养提出了更高要求，教师需要积极探索和运用有效的教学策略来引导学生，帮助他们全面提升思维能力。通过启发式教学、跨学科融合教学和思辨性训练等策略的应用，学生将更好地适应并超越试题要求，成为具有批判性思维、创新能力和解决问题能力的思想政治人才，为建设社会主义现代化强国做出贡献。

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本文系江西省中小学教育教学课题《新高考思想政治试题特点与教学策略研究》（课题编号：SRZZ2023-0909）