【摘要】在当前经济全球化和科技迅猛发展的背景下，新质生产力成为推动高质量发展的关键力量，新质生产力的兴起标志着经济发展进入了一个新的阶段，对高技能人才的需求日益增加。本文旨在探讨新质生产力背景下高技能人才的定义与特征，分析当前高技能人才教育培养的现状与挑战，提出适应新质生产力要求的教育培养路径，并通过案例分析总结成功经验。研究表明，针对新质生产力的教育培养需要在课程设置、教学方法、师资队伍建设、教育资源配置等方面进行系统优化，以更好地满足新时代的需求。

【关键词】新质生产力；高技能人才；教育培养路径；职业教育

一、新质生产力背景下的高技能人才教育培养现状与挑战

（一）现状分析

许多国家和地区在职业教育的改革与发展方面方面已经开始重视职业教育的改革，推动高技能人才培养。例如，德国的双元制职业教育模式将理论学习与实践操作结合，为学生提供了丰富的实际操作经验。一些高校和企业通过产教融合的实践合作，建立了实践基地和培训中心，为学生提供了与实际工作紧密相关的培训机会。例如，华为与多所高校合作设立了“华为学院”，为学生提供了先进的技术培训和实习机会。

（二）面临的挑战

1.教育内容与实际需求脱节。现有的教育体系和课程设置往往无法完全满足新质生产力对高技能人才的要求，存在理论与实践脱节的问题。

2.师资队伍的短缺与培训不足。高技能人才培养需要具有实践经验和技术专长的教师，但许多教师仍然缺乏实际操作经验和先进的技术知识。

3.教育资源的分配不均。在一些地区和教育机构中，创新教育资源的分配不均，导致高技能人才培养的质量和效果存在差异。

二、新质生产力背景下的高技能人才教育培养注重的提升

（一）教育教学理念的提升

人们对教学、科研、学习和知识的不同定义，会导致对教学与科研的关系的不同理解，进而影响教学与科研统一理念在现实层面的实现。例如，如果视教学为知识的传递，则意味着“以教师为中心”的教学的合理性；如果视科研为产品或成就而非思维的方式或过程，就会导致重数量、轻质量、轻过程的院校文化和评价标准，进而必定导致“以学生为中心”和研究性教学的无法实现，从而使教学与科研在教师和学生层面都无法得以实现。未来需要思考的是，为促进教学与科研的统一，在高等教育最新理念关照和指导下，我们应该秉持怎样科学的教学观、科研观、学习观和知识观。

（二）研究方法使用上的科学化和多元化

教学和科研关系的“生成”，在一定意义上也是研究方法的“作为”使然。例如，有研究者指出，一些使用定性研究方法的研究结果多支持教学和科研之间的协调。此外，在研究方法上，如果缺乏对教学和科研术语的明晰表述或者定义狭窄，就会导致对教学和科研的测量运用不充分的测量指标，如用论文专著等出版物作为科研效果的指标。

（三）教师“愿教”和“会教”的统一

在一定意义上，当前制约研究型大学教学与科研统一的“瓶颈”主要体现在两个方面：一是在制度环境层面，有诸多政策、管理和制度不利于教师教学动机水平的提升；二是在教师微观教学层面，教师缺少课程教学设计的知识以及开展创新教学方法的教学能力，致使他们不知道如何将教学新理念、新方法落实到课程教学之中。

（四）关注有效教学评价标准

现行的学生评教体系主要存在的问题是过于重视教师的行为，而忽视了学生的学习结果和收获，这是一种“以教师为中心”的教学评价体系。“大学教学与科研的统一”这一大学教育理念如何在学生评教中得到体现，以评促教，为教师教学改进和自主发展提供一个可持续发展的参照系和路线图，这是一个值得关注的研究问题。

三、新质生产力背景下的高技能人才教育培养的具体举措

高校在实现高水平科技自立自强中具有不可替代的作用。进入新发展阶段，高校要充分发挥优势，以科技创新支撑服务高质量发展，主动为社会主义现代化建设和实现中华民族复兴的中国梦做出贡献。通过长期发展，高校科技综合实力、基础研究水平和原始创新能力、服务国家和区域需求能力、创新人才培养能力等方面都迈上了新台阶，实现了新跨越。新的历史使命和时代方位，需要高校站在新的起点上，谋划新的思路、明确新的目标、采取新的举措，开启高等教育改革发展的新征程。

（一）培养造就高水平人才队伍

培养造就高水平人才队伍，对于建设科技强国和地方经济社会发展有重要的意义。目前我国地区之间发展不平衡矛盾突出，高水平人才匮乏，迫切需要聚集高端创新人才，激发人才创新创造活力，高校是培育和会聚创新人才的主要阵地，理应培养造就高水平人才队伍，适应地区创新驱动发展需求，支撑区域高质量发展。在教师的专业发展与实践经验积累方面，教师应定期参加专业培训和技术交流，提升自身的技术能力和实践经验。例如，鼓励教师参加行业研讨会、技术培训课程等，掌握最新的技术动态和教育方法；在引进和培养技术专家方面，引进具有丰富实践经验和技术专长的行业专家担任兼职讲师，并通过合作培训提升现有教师的技术能力。

（二）提升基础研究和关键核心技术供给能力

在引入新兴技术课程方面，在现有课程体系中增加与新质生产力密切相关的课程，如人工智能、大数据、区块链、物联网等。确保学生掌握前沿技术知识，提升其在新质生产力环境中的竞争力；在跨学科课程设计方面，打破传统学科界限，设计跨学科课程，培养学生的综合素质和跨领域解决问题的能力。例如，将工程、管理、计算机科学等学科内容进行有机结合。

（三）推动成果转化与应用

建设技术转移平台，在校内创新实验室方面，建立高水平的创新实验室，为学生提供先进的实验设备和技术支持。实验室可以模拟实际生产环境，学生可以在其中进行操作和实验，提升实践能力；在校外实训基地方面，通过与企业合作，建立校外实训基地，为学生提供真实的工作环境和实习机会。学生在企业实习期间，可以直接参与实际项目，积累宝贵的实践经验。

（四）推进高校科技治理现代化

优化高校科技创新支撑体系，高校构建成熟的科技创新体系是提升创新能力的前提，一个完整的高校科技创新体系主要由高校的创新理念、组织机构、基础设施、人才队伍、科研平台和运行保障四个方面；扎实推进协同创新，各高校应从自身实际出发，深化产学研合作模式，找准协同创新契合点，与协同单位合作统筹开展科技攻关，资源共享、优势互补，打造全过程融合共建、协同增效的合作模式，面向行业区域发展需求，与创新产业链下游主体对接，开展科技成果工程化、产业化、市场化的研究与应用；不断优化科技创新环境，推动科技体制改革各项政策措施落地生效，支持基础研究原始创新，营造良好创新制度环境。

江苏省2024年哲学社会研究一般项目“基于新质生产力背景下的新时代高技能人才培养路径研究”编号：2024SJYB0599