摘要：随着当下教育政策的改变，小升初实行全面电脑派位，使得生源结构复杂、个体差异较大。为了让每一位学生得到发展，实行分层教学更加高效。本文旨在探讨初中英语阅读教学的现状，初中英语分层教学的定义与优势，并结合教学实例，探索分层教学法在英语阅读智慧课堂教学中的具体措施，阅读预习作业的分层布置，阅读课堂评价分层以及课后作业的分层。旨在更好地将分层教学法运用到初中英语阅读智慧课堂的教学中去。

关键词：分层教学法；智慧课堂；初中英语阅读；

1. 初中英语阅读现状

当前传统的班级英语教学基本上以教师为主导，遵循词汇教学-快速阅读并回答问题—慢速阅读找出文章细节—教师讲解文章框架—知识点讲解的模式。然而，学生学习能力存在个体性的差异，同时每个学生对文本的理解以及阅读速度同样存在差异。统一步调的阅读教学模式不能充分地调动学生的学习主体性，激发其阅读兴趣，让学生在阅读中体验成就感。

2. 分层教学法在智慧课堂中的优势

2.1 符合因材施教的教学原则

新课程标准（2022）要求教育坚持创新导向，课程要凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。不同的学生由于兴趣和基础的差异，在学习中也会有着不同的需求，采用分层的教学方法能够见可能地满足不同学生的需求，从而使学生在有限的时间内获得最大的学习效果，可以有效提高教学的质量。

2.2 激发学生阅读兴趣

不同层次的学生，兴趣点会有所差异，任务难度更应该有所区别。利用智慧课堂进行分层教学，可以高效地进行不同任务的推送。每一个学生都是教师量身定制的教学方案，符合“掌握学习理论”和“最近发展区理论”的理论基础，这样能够最大限度激发学生的能力和潜力，激发学生阅读兴趣（王英英，2014）。

2.3 增强学生阅读自信

智慧课堂下的分层教学优势在于教师可以对不同组的阅读成果及时调出数据，且予以评价。对于潜能生教师任务设置简单，旨在消除他们阅读的恐惧感。而中等层次的学生则需要能够找出其阅读中的不足并帮助其进步。对自信心比较强的学生坚持高标准、严要求，并促使他们更加谦虛。智慧课堂的评价系统是自动每节课累加，并且会自动生成大数据，老师可以分时间段对学生进行阶段性奖励，进而增强学生阅读自信。

3. 初中英语阅读分层在智慧课堂教学中的应用

3.1 智慧课堂下阅读课前预习分层

阅读课前预习。基于因材施教的教学理论和微机派位下学生个体差异明显的教学现状，在阅读课前通过教学平板在对不同分层的学生设计好不同的预习作业，从而使学生在上课时能够有针对性地进行听讲，进而提高学生的阅读课的学习效率。以预习Go for it七年级Unit6的阅读课Sports star eats well为例，每个层次学生的预习作业进行了以下设计。

3.1.1学优生预习作业

首先，根据题目猜测文章内容We can know what the passage is about from the title and the topic sentence. 要求学生归纳大意。例如：It is about a sports star's eating habits. 这要求学生有一定的语言理解以及表达能力。

再次，总结归纳。例如：What questions does David ask？ 这是一篇采访型文章，能够把记者所提的问题归纳清楚，那么对文章的预习工作也就很到位了。

3.1.2 中等生预习作业

中等生的预习会要求学生更多地利用阅读技巧来找出文章的关键信息，并且回答相对有难度的题目。给予一定的阅读技能指导，并完成相对有难度的题目。

首先：利用图片和标题，预测文章的标题。

What’ s the article about？

A： Sports.

B： A sports star.

C： A sports star's eating habits.

其次：细读文本，且标记出文章中值得学习的句型结构或者表达。例如：Ｉlike ...for .... I think it is ....

再次：多阅读几遍文章，从整体上对文章进行把握。

3.1.3 潜能生生预习作业

首先：列出课文中所学食物的词汇，如：fruit; vegetables; eggs; chicken; hamburgers; ice-cream. 能够认识且区分他们哪些是healthy food和unhealthy food.

其次：Read the magazine article and circle the food words.

再次：跟着平板反复朗读课文，并且通过平板朗读录音进行语音测评。

优生在理解文章的基础上进行课外拓展，中等生更对文章有更深更详细地理解，潜能生能够熟悉课文在平板的帮助下完成有挑战性的任务。充分重学生的个性差异。

3.2 智慧课堂下阅读课后作业分层

精心设计的智慧阅读课堂，学生分层进行了有效的课前预习和课堂学习。不同层次的学生基本上可以达到既定的学习目标。分层的课后作业有助于巩固学习效果。仍以Go for it七年级Unit 6的阅读课Sports star eats well为例，每个层次学生的课后作业进行了以下设计，并通过平板推送，教师可以批改后平板可以直接得出学生掌握情况的数据，为教师的后期教学提供精准的方向。

3.2.1 学优生课后作业

学优生可以采取有难度的拓展型作业。本文Sports star eats well是一篇采访型文章。课后要求学优生写一篇关于Cindy Smith的饮食习惯的报道文章，并额外拓展两条。要求用到本堂课的目标句型，这样可以让学生运用课堂所学，并且需要在此基础上进行转化。例如：Cindy loves fruit because she thinks it is healthy.

3.2.2 中等生课后作业

由于基础知识的差异，中等生适合综合性的作业。让中等生直接写完整的报道有难度，那么就将难度拆分，布置中等生写五个句子，进行人称转换，谈谈辛迪的饮食习惯。例如：Cindy likes..... But Cindy doesn’t like ......

3.2.3 潜能生生课后作业

潜能生则根据其当下学习情况分配基础型作业。主要内容是教学目标内的词汇短语的背记且教师可以为潜能生的学生设置基础型的词汇短语的运用型作业，以帮助他们在完成相对简单的作业的同时建立对英语学习的信心（邱云兰，2012）。

4. 结论

综上所述，分层教学法在智慧课堂的加持下，为初中英语阅读提供的极大的方便，提高了英语阅读教学的有效性，有助于提高学生的英语综合能力。分层教学法运用得当，可以极大可能地增强学生学习阅读的自信心，从而帮助学生养成良好的阅读习惯，使得初中英语教育不断完善。

参考论文

[1] Rechards J C. Curriculum development in language Teaching [M]. London： Cambridge university press， 2001.

[2] 高璐.基于智慧课堂构建下初中英语听说教学设计策略研究[J].求学，2021（19）：9-10.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出社，2022.

[4] 王英英.基于最近发展区理论的中学英语阅读教学研究[J].吉林广播电视大学学报，2014（11）：141-142.

[5] 邱云兰.中学英语分层新法探究[M].兰州：兰州大学出版社，2012.