摘要：纵观当前的幼儿园的教育，传统的模式已经很难再满足当前幼儿的综合素质的发展要求，因此必须对全新的幼儿教育模式进行积极探索。组织开展丰富多彩的种植活动能够让幼儿拉近与大自然的距离，充分激发探究大自然的热情和积极性，对于增强科学探究能力来说具有积极的促进作用。因此，本文就如何利用种植活动培养幼儿科学探究能力展开相关探讨。

关键词：幼儿园；种植活动；科学探究

引言

幼儿教育在各级教育体系中处于起始阶段，这一时期对于培养幼儿初步的学习习惯和思考探究能力具有非常关键的作用。因此，幼儿教师必须要从幼儿能力出发开展教学。其中，组织开展层次化、多类型化的种植活动，能够给幼儿们提供充足的观察实践空间，对于培养其初步的科学探究能力也很有帮助。

一、科学统筹，丰富种植活动内容

首先，就种植方式而言，不同类型工具的应用以及不同的作物类型都会让其产生与众不同的效果，比如播种活动，可以在地上进行，也可以在水里的泥沙中进行，甚至某些植物种子可以直接播撒到水里。所以说，为了给幼儿带来不同的体验，就需要实现种植方式的多样化，这样能够让幼儿更加切身的体验到生命从无到有的过程。

其次，为了让幼儿能够在一年四季都有可种的植物，教师就不应当将所种植物品种限制在有限的范围内，通过选取各类品种的植物，能够调动起幼儿的各类感官细胞，直观的观察不同类型植物的具体特点，避免观察和记录的千篇一律，从而让幼儿的自然感知能力能够得到积极有效的拓展，培养他们爱劳动的良好习惯。

最后，教师要深入发掘各类种植资源的利用潜力，组织各种丰富多彩的活动来激起儿童的好奇心和学习热情。比如，在植物生长期间，教师要带领幼儿们定期对所种植物进行浇水施肥、除草除虫等常规活动；开花以后，指挥幼儿进行相关的海报设计，把自己种的植物塑造出各种好看的外形，邀请教师家长和同学一起来观赏自己的作品；在收获的季节，应当组织一些适当的采摘和收获活动，让幼儿们能够切身体会到收获的快感。

二、践行以生为本理念，增强活动的科学性

首先，广大幼儿来说，进行种植活动其实就是一个尝试使用各种器具的过程。从总体上来看，这一课程要想有效开展就必须充分发挥儿童的核心地位作用，从幼儿实际出发来选择科学合理的教学资源，提高这一课程的教学质量水平。教师应当在充分发挥幼儿园自有的植物资源潜力的基础上，对某些资源开展适当的改造重组。同时，要从顺应幼儿发展的高度上，注重幼儿的知识积累水平和整个能力的提高，让种植课程的开展具有目的性、计划性还有有效性。

其次，在课程实施过程中，教师适当的扩大学生的自主权。例如，中午吃完饭后教师带着幼儿去看萝卜的种植情况，可以随机发问：“小朋友们，你们看地里的土有些干了都出现缝了，会不会影响到萝卜的生长呢？”“你们想用什么样的工具去浇水？它适不适合呢？浇水过程中你们有没有遇到什么问题呀？”教师掏出问题之后，应当让幼儿自己去思考，那么在这个过程中摩擦出思维的火花。这样一个自主探究的过程远比填鸭灌输式的教学方法更加具有效果，它不但让幼儿学到了东西，也提升了自己的自主探究力。

最后，在活动中，教师应该致力于培养幼儿敏锐的观察力和探究实践能力。举个例子，当孩子们看到萝卜地里杂草丛生时，教师可以鼓励他们尝试用不同的方法来清除杂草。在这个过程中，孩子们会经历失败与成功的各种体验，直到他们发现了一种高效的“二人除草法”——即一人固定泥土，另一人负责拔草。在所有尝试的方法中，这种方法被证明最为有效。教师在活动结束后进行适当的总结和知识拓展，以此提升幼儿的实际探究和实践能力。

三、引导幼儿深入探究，强化活动体验感

像种植活动这一类的探究性活动来说，教师的引导讲解必不可少，但幼儿的亲身体验更为重要，这在整个幼儿探究能力培养工作中居于核心地位。幼儿的年龄小、身心发育不成熟，在进行观察探究的过程中必然会遇到各种困难，这就需要教师对整个活动的体验过程进行科学引导，让幼儿广泛参与到活动的各个环节中，对植物的具体特点以及生长过程都能够实现初步的了解，同时也要让幼儿掌握基本的观察方法，以不断提升科学探究能力，增强综合素养。

例如，种植园中诸如萝卜、白菜、花生等作物生长周期都比较规律，从种子萌发开始教师都要制定丰富的活动体验环节。选种、播种活动都是幼儿和教师一起开展的，所以幼儿自然对种子萌发期待很高，几乎天天都会去观察生长情况，教师完全可以利用幼儿的这一热情开展工作。种子发芽之后，教师要带领幼儿一起观察不同植物种子发芽的具体时间、外观形状等特点，教会幼儿合理控制水量，让幼儿在潜移默化中掌握一些基本的种植知识。因此可以说，幼儿在探究活动中的切身体验对于获取科学知识、提升探究能力能够发挥非常直接的促进作用。

四、总结归纳活动情况，促进幼儿能力提升

种植活动以植物的成长作为观察对象，以科学的方法作为指导，结合植物生长的规律使得幼儿对植物的了解进一步加强。全面细致的观察活动是有效培养幼儿科学探究能力的主要途径，但同时也要注意活动之后的总结归纳，以此来实现幼儿科学探究能力的巩固和提升。教师应当给予幼儿充分的活动空间和时间，让幼儿能够全身心地投入到活动的各个环节，种植活动结束之后教师也要及时跟进相关的总结归纳工作，概括提炼本次活动所涉及的科学知识以及技能要求。例如，种植活动结束之后，教师要针对幼儿在活动中的参与度、活动质量、活动时间等情况进行归纳总结，但更要向幼儿概括本次活动所涉及的基本的科学知识，同时也要积极开展师生互评、学生自评、生生互评等工作，让幼儿之间和幼儿自身能够开展多元化的活动评价工作，以此来从多方面对活动的参与情况实现客观全面的总结评价，让幼儿及时发现自己在活动中存在的问题和不足，在教师的引导下积极改进，为更有效参加后续的种植活动奠定坚实的基础，实现科学探究能力的持续发展。

结束语

由此可见，丰富多彩的种植活动是培育幼儿亲近自然和树立关爱生命科学理念的有效途径，不仅可以帮助幼儿了解植物的生长特点，更能够有效培养幼儿的科学探究能力，同时也能培养幼儿的自我管理意识、责任意识、环保意识，使幼儿的综合素质得到全面发展。

参考文献

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