摘要：在初中语文名著阅读的教学中会对学生的思想、情感等方面进行熏陶。同时在学习名著的过程中，学生们会感受到名著的文学内涵，提升自身的文学修养和阅读能力。本研究旨在探讨初中语文名著勾连阅读对学生思维能力的促进作用。通过对名著的系统性阅读，学生不仅能加深对文本的理解，还能培养批判性思维、分析能力和综合素养。研究采用了质性和量性相结合的方法，通过问卷调查、课堂观察和学生访谈等方式，收集数据并进行分析。结果表明，名著勾连阅读能够有效提升学生的思维深度和广度，同时有助于学生在阅读过程中形成独立思考的能力。研究建议在初中语文教学中，教师应更加注重名著的勾连阅读，通过多样化的教学策略，引导学生深入阅读和思考，从而促进其思维能力的发展。

关键词：初中名著阅读；学生思维；教学路径

引言：

在现代教育背景下，培养学生的思维能力已成为教育的重要目标之一。语文作为基础学科，其教学方式和内容直接影响学生的思维发展。而名著作为语文教学中的重要资源，其深刻的思想内涵和丰富的语言表达，为学生提供了极佳的思维训练素材。名著勾连阅读，指的是在阅读名著时，通过关联不同作品之间的主题、人物和情节，促进学生的综合理解和深度思考。本研究以初中语文名著勾连阅读为切入点，探讨其对学生思维能力的影响。通过对名著阅读的系统设计和实施，观察学生在阅读过程中的思维变化，分析名著阅读对学生批判性思维、逻辑分析和创造性思维的促进作用。

一 名著勾连阅读的理论基础

名著勾连阅读是一种通过联结不同作品内容和主题的教学方法，其理论基础主要体现在以下几个方面：首先，建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程。学生在阅读过程中，通过对不同名著的联结与比较，可以在已有知识基础上构建新的理解和认知。这不仅有助于学生深化对文本的理解，还能培养其批判性思维和逻辑分析能力。其次，图式理论强调，学习者在新信息和已有知识之间建立联系。名著勾连阅读通过将不同作品中的人物、情节和主题进行比较和分析，使学生在脑海中形成丰富的图式网络，从而提升其思维的深度和广度。第三，元认知理论强调学习者对自己思维过程的认知和调控。在名著勾连阅读过程中，学生需要不断反思和调整自己的理解和观点，这一过程有助于培养其元认知能力，提高自主学习和自我调控的能力。最后，社会文化理论强调学习是在社会互动中实现的。名著勾连阅读通过师生之间、生生之间的讨论和交流，使学生在互动中分享和碰撞思想，促进其思维能力的发展。同时，教师在这一过程中起到引导和支持的作用，通过提问、启发和反馈，帮助学生深入理解和思考。

二 名著勾连阅读的实施

2.1 名著选取与阅读策略

在名著勾连阅读的实施过程中，名著的选取至关重要。教师应根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，选择适宜的名著进行阅读。一般来说，应选取具有经典性、思想深刻、语言优美的作品，如《红楼梦》《西游记》《鲁滨逊漂流记》《简·爱》等。这些名著不仅具备丰富的文化内涵和艺术价值，还能启发学生的思维，促进其多方面的发展。在阅读策略方面，教师可以采取以下几种方法：首先，主题联结。通过对不同名著中相似主题的比较，帮助学生理解作品的核心思想和价值观。例如，将《红楼梦》和《简·爱》中关于爱情与命运的主题进行比较，启发学生思考不同文化背景下的爱情观念。其次，人物联结。通过分析不同作品中的人物形象及其命运，引导学生探讨人物性格和情节发展的关系。如《西游记》的孙悟空与《鲁滨逊漂流记》的鲁滨逊，两者在困境中的坚韧和智慧可供比较。再次，情节联结。通过对比不同名著中的情节发展和故事结构，培养学生的逻辑思维和叙事能力。最后，时代背景联结。通过研究不同名著所反映的时代背景和社会风貌，帮助学生了解历史发展和文化变迁，提高其综合素养。

2.2 教学案例分析

在名著勾连阅读的教学实践中，具体的教学案例分析能够为教师提供有益的借鉴。以下是一个具体的教学案例：在《红楼梦》和《简·爱》的阅读教学中，教师首先通过引导学生分别了解两部名著的基本内容和主要人物，然后提出问题：“这两部作品中的女性形象有何相似和不同之处？”学生在小组讨论后，发现林黛玉和简·爱在性格、命运和爱情观念上有诸多相似之处，但也因为文化背景的不同而展现出各自的独特魅力。

三 名著勾连阅读对思维能力的综合影响

名著勾连阅读对学生思维能力的综合影响表现显著。首先，它有助于提升学生的批判性思维。通过对比不同名著中的主题、人物和情节，学生能够学会从多角度分析和评价文本，从而发展批判性思维。例如，在对《红楼梦》和《简·爱》进行比较时，学生需要评估两部作品中的人物塑造和主题表达，从中识别并讨论作者的意图和文化背景的差异。其次，名著勾连阅读增强了学生的综合分析能力。在阅读过程中，学生通过联结不同作品的情节和人物，能够更深入地理解各自作品的复杂性和多层次的含义。这种分析过程有助于学生在面对复杂问题时，培养系统性思维和综合解决问题的能力。此外，名著勾连阅读还促进了学生的创造性思维。通过将不同作品的主题和情节进行联结，学生在思考过程中会产生新的见解和创造性想法。例如，通过对比《西游记》和《鲁滨逊漂流记》的探险经历，学生可以创新性地提出对冒险与成长的独特理解。

结束语：名著勾连阅读作为一种创新的教学方法，已在提高初中学生思维能力方面展现出显著效果。通过对名著的系统性阅读和比较分析，学生不仅深化了对经典作品的理解，还有效提升了批判性思维、综合分析能力和创造性思维。此外，这种方法还增强了学生的文学鉴赏力和文化认知，为其全面发展提供了坚实的基础。然而，在实际应用中，教师需要根据学生的具体情况，灵活调整教学策略，确保阅读活动的有效性和针对性。

参考文献：

[1]宋敏.在初中语文时文阅读教学中培养学生高阶思维能力[J].当代教研论丛，2019（11）：115.

[2] 吴幼珠.如何在阅读教学中培养学生的高阶思维能力[J].课程教育研究，2019（40）：93.

[3] ]林赟.在名著阅读教学中培养学生语文思维能力[J].文学教育（上），2019（06）：82-83.

本文系2022年晋江市基础教育教学改革专项课题《新课标背景下初中语文整本书阅读教学研究》JJ2022-ZX32阶段性成果