【摘要】“三程五能一核心”教学模式是在当前教育改革的大背景下应运而生的。该模式以儿童认知发展规律为基础，突出以学生为中心，经历“启发、经历、提升”的过程，对学生的“悦思、合作、探究、迁移和内化”五个效能进行了全方位的开发，并且把培养核心素养放在了教学的核心位置。本文以“三程五能一核心”为基础，对小学语文低年级“看图写话”的思维课堂范式进行探讨，使学生具备基本的语言应用能力，并提高他们的创新思维与情感表达。

【关键词】新课标 看图写话 思维课堂 范式 语言

在小学语文教育的广阔天地里，看图写话如同一把钥匙，为孩子们打开了一扇通向想象和表达的门。“三程五能一核心”的教学思想，旨在通过三个动态的教学过程，激发学生的悦思效能、合作效能、探究效能、迁移效能和内化效能，最终实现学生核心素养的提升。

一、三程五能一核心的概念

“三程五能一核心”是一个创新的小学语文思维课堂教学范式，它深刻体现了以学生为中心的教育理念，通过优化教学过程，提升学生的思维能力和核心素养[1]。

1.“三程”：思维课堂的动态进程

启发：教师通过创设情境、提问引导等方式，激发学生的好奇心和求知欲，打开学生的思维之门。

经历：学生参与学习活动，如小组讨论、角色扮演、实验操作等亲身经历来深化理解，培养探究精神和合作意识。

提升：这是思维深化和知识整合的阶段，通过反思和归纳，学生把零散的知识点串联起来，形成知识网络，提升学习的深度和广度。

2.“五能”：思维效能的全面提升

悦思效能：学生在愉悦的心境下进行思考，激发内在的学习动力，提高学习效率。

合作效能：通过小组学习，学生学会倾听、尊重、互助，共同解决问题，培养交往能力。

探究效能：通过观察、实验、调查等方法，主动探索未知，培养科学探究精神和创新能力。

迁移效能：将所学知识和技能应用于新情境，使学习成果超越课本，服务于生活实践。

内化效能：将外部知识转化为个人内在的认知结构，实现知识的个性化理解，促进学生自我成长。

3.“一核心”：核心素养的培养

从整体教学设计来看，“一核心”就是培养学生的核心素养，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，这是一项贯穿始终的目标。

二、基于“三程五能一核心”的低年级看图写话范式构建

1.情境创设与启发思考

根据低年级学生的心理与生理特性，教师可在看图写话教学前，展示多种创意插图，激发学生想象：以二年级语文“蛋壳的妙用”为例，老师可提前准备一系列创意插图，并配以生动的说明。展示图片的同时，教师可以提出一些启发性问题，如：如何把这有趣的经历写生动呢？我们可以让小虫子、蚂蚁和蝴蝶开口说话，也可以写写他们的动作。通过这些问题，引导学生主动思考，培养他们的“悦思效能”[2]。

2.合作探究与语言实践

以二年级语文《我喜欢的动物》构建“爱护益鸟”故事框架：以“爱护益鸟”看图写话为例，教师首先展示一张或多张关于“爱护益鸟”的插图，接着，将学生分成小组，每组大约四到五人，确保组内成员有不同水平，以便相互学习和帮助。在小组内部，学生可以抽签决定各自的角色，如故事创作者、插图设计师、编辑和演讲者，这样既分工明确又能促进团队协作。

3.深化理解与应用

当所有小组都完成了自己的故事后，安排各组轮流上讲台。其他同学和老师则像听众一样，认真地听着，把自己的想法和建议写下来。展示完毕后，教师引导全班同学积极地评价与反馈，鼓励学生在故事内容、语言使用、情感表达等方面发表自己的看法，加深对“爱护益鸟”这一主题的认识，既促进了学生间的交流与学习，又培养了学生的“迁移效能”和“内化效能”。

三、“童”言“童”语——低年级看图写话课堂实践

1.看图——有序可循

看图写话的第一步是“看图”，培养孩子们学会认真读图、看图、思图是写话的前提和源泉，学会提取写话的四要素：时间、地点、人物、事件。

2.想图——浮想联翩

图画是静止的画面，想象则是一对自由的翅膀。让图片动起来，使学生从画内走向画外，调动脑子里储藏的信息。要让画面动起来，就得调动学生的感官，用眼看表情，用手做动作，用嘴巴说话，用耳朵听声音。教师在教学的过程中应教会学生通过换位思考、设身处地、情境假设，思考如果那个人物或动物就是你，你的心理会想写什么，你会想说些什么。教师再以恰当适时的问题，引发学生大胆想象，从而透过图画本身，看到图画以外的故事，理解图画背后的深意。

3.说图——妙语连珠

会说是会写的前提，只有有序地说话，才能实现有序地写话。教师在训练时不能操之过急，要耐心地指导孩子有条理地说，连贯地说，教师及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然瓜熟蒂落，水到渠成。在进行说话指导的过程中，应该注意以下三点：

（1）要遵循一定顺序，说得有头有尾。

（2）要有基本内容，不能丢掉重点内容。

（3）对于表达上有独到之处的学生进行鼓励和表扬。

4.写图——“童”言写“童”语

小学低段的学生能够用自己的话简单写出自己的想法，但是因为识字量、词汇量少，无法把图画的内容生动形象地表达出来，看图写话的语言偏口语化，句子平淡如水。因此，

在看图写话教学中，教师应根据学生的具体情况，为学生提供一些信息来降低说话难度。如：“什么时间，谁在什么地方干什么”“有的……有的……还有……”“首先……然后……最后……”“一……就……”这类固定句式，提供一些与图画内容有关的形容词、ABB、AABB式词语鼓励学生大胆说话，尝试运用词汇，帮助学生把话说得更加有逻辑，内容更丰富。

在“三程五能一核心”的小学语文看图写话教学中，我们不仅教会孩子们如何观察、想象并用文字编织故事，更重要的是，我们引领他们走进了一个充满情感与智慧的世界。通过精心设计的范式与实践，孩子们学会了从不同角度思考问题，掌握了知识的同时，也体验到了创作的乐趣与成就感。最终，我们的目标是让孩子们成长为有思想、有情感、有能力的全面发展的人，而这一切，都始于每一次看图写话的奇妙旅程。

参考文献

[1]陈小红.小学语文看图写话教学策略分析[J].课外语文， 2022（6）：137-139.

[2]次央.小学语文看图写话教学探究[J].散文选刊：中旬刊， 2023（1）：20-21.

[3]徐立臣，宋艳玲.探究小学语文低年级看图写话教学[J].中华传奇， 2022（17）.