摘要：本文从五育并举的视角出发，探索了农村学校劳动教育课程体系的构建及其实施路径，强调理论与实践的有机结合，试图为农村劳动教育提供一个全面而具体的实施框架。通过分析劳动教育的重要性及其理论基础，文章进一步阐释了如何在农村学校中构建集成道德、智力、体育、美育和劳动教育的课程体系，并详细讨论了劳动课程资源的开发策略以及五育融合下的实施路径。

关键词：五育并举；农村学校；劳动教育；课程体系；实施路径

引言

面对教育现代化的挑战，农村学校的教育改革显得尤为迫切。劳动教育，作为培养学生全面发展的重要环节，需要在农村教育系统中得到全新的解读和重视。以五育并举为框架，不仅能够增强劳动教育的系统性与科学性，更能在更宏观的层面上促进农村学生的全面发展。

一、五育并举视角下的劳动教育重要性及理论基础

劳动教育在农村学校，超越了简单的耕种和劳作技能训练，而是成为了培育社会责任感、增强团队合作精神及促进个人全面发展的有效途径，通过与德、智、体、美的深度融合，劳动教育不再局限于孤立的活动，而是以其独有的方式，引领学生理解自然规律、掌握社会实践、体验审美情感与提升道德素养，例如在参与农作物种植的过程中，学生不仅学习到了生物学知识，还能在日复一日的劳作中领略到勤奋与耐心的价值，同时在与大自然亲近的过程中，培养出对美的感知能力和生态保护的意识，这些元素的无缝衔接与交叉渗透，展现了劳动教育融合五育的独特优势。

针对农村学校而言，开发劳动课程资源时需考虑地方性与季节性因素，运用当地可获取的自然与社会资源，如土地、作物、乡村手工艺等，将这些资源转化为可持续使用的教学材料不仅降低了教育成本，也让学生们在亲身体验中学习和成长。还应注重将传统文化与现代科技相结合，比如运用信息技术记录和分析农作物生长数据，可以增加学习的趣味性，让学生感受到传统劳动与现代技术的完美融合[1]。要实现劳动教育的深度融合，教师需要具备跨学科的知识储备，还要有创新思维和实践能力，以指导学生在劳动教育过程中发现问题、解决问题。

二、基于五育融合的农村学校劳动课程体系构建

在构建基于五育融合的农村学校劳动课程体系时，农村学校需要在开发适合自身实际的教育资源时能够创造出独具特色的教学模式，劳动教育不单是技能的传授，更是价值观、责任感以及合作精神的培养，例如在农业劳动教学中，教师可以引导学生理解生态平衡的重要性，这关联了科学智育与生态责任的美育；再如手工艺制作的课程不仅训练学生的手工技能，同时也能在审美教育中找到表达。

针对具体实施，教育者需设计与地方实际紧密结合的课程，比如农村区域可依托当地的农作物及农业技术，开展从种植、管理到销售的一条龙式教育模式，让学生了解农作物的生长过程，通过实际操作理解市场经济的运作。还可以通过与当地企业和农场的合作，设置实习基地，为学生提供真实的劳作体验，这样的“学以致用”能够增强课程的吸引力，提高教育的实际应用性。在整个课程开发过程中，需要通过定期的培训和学习，让教师可以持续更新教学内容和方法，确保教育质量与时俱进。总之，基于五育融合的农村学校劳动教育课程的构建，必须深入地挖掘本地文化与资源的独特性，设计符合实际需要的教学内容，并且通过创新教育方法和强化教师培训，形成一个既有深度又有实效性的教育体系，最终实现培养学生全面发展的教育目标。

三、劳动课程资源开发策略

在追求教育全面发展的今天，需要深度融合五育，即德、智、体、美、劳教育，在这个层面上，劳动课程的资源开发策略是对传统理念的延续，也是对教育创新能力的挑战，针对农村地区特有的文化与生活环境，资源开发策略应该立足于本土性和实用性，挖掘和利用当地独具特色的农业、手工艺及乡土文化等资源，同时注入科技教育和绿色环保理念，让学生在实践中学习，通过参与真实的生活劳动场景，让他们在亲身经历中体会劳动的意义，学习与自然和谐相处的方式。

此外，要深化劳动教育意义，必须强化课程内容的现实联系，将农作物种植、家禽养殖、生态保护等元素纳入课程，同时结合科技创新，引导学生探索先进的农业科技应用，比如智慧农业和水肥一体化技术[2]。这种资源的开发能够丰富学生的学习内容，增强他们解决实际问题的能力，培养他们对农村未来发展的深刻理解和热爱。而且劳动课程的实施应当鼓励教师和学生共同参与课程资源的发掘和开发，形成一个学习共同体，通过实践活动的设计与实施，让教育过程与农村社区的发展相互促进，实现教育资源的共享与优化，最终形成一套适合农村学校特色的，能够有效推进德、智、体、美、劳五育并举的劳动教育课程体系。

四、五育融合下劳动教育的实施路径

深度整合五育目标于劳动教育中，意味着必须创新教学内容与方法，使其能够适应农村地区的实际情况，例如结合当地农业特色开展种植和养殖的实践活动有助于学生掌握农作技能，有益于培养他们的责任感和合作精神，从而实现道德教育的目的。同时通过引入科学实验和现代农业技术，比如通过小组竞赛形式探究科学种植技术，可以有效地提升学生的理科思维和创新能力，实现智育的目标[3]。而体育活动如农田作业比赛，则既强身健体，又培养学生的团队合作能力，至于美育则可以通过农村自然风貌的绘画和摄影活动来进行，让学生在创作中发展审美和情感表达能力。从具体实施策略上说，需要开发一套系统的劳动教育教材及课程，这套教材要围绕地方特色制定，融入当地文化和经济发展需求，同时结合现代教育技术，如使用互动多媒体和网络学习平台，为学生提供更广泛的知识和技能学习。

结语

综上所述，在教育实践中，将五育并举理念贯彻到农村学校劳动教育的每一个环节，对于提升教育质量和效果具有不可估量的重要性。本文提出的构建劳动教育课程体系的策略和实施路径，旨在为农村教育工作者指明方向，帮助他们有效整合资源，实现教育的均衡发展。随着实践的不断深入，期待这一模式能够在全国范围内得到推广，使更多农村地区的学生享受到高质量的教育资源，为他们的全面发展铺设坚实的基础。

参考文献

[1]邱艳萍，胡莎莉.新时期中小学劳动教育课程设置：演变、困境与发展[J].课程教材教学研究（小教研究），2023，（Z3）：34-37.

[2]方俭宏，杨锡娟.农村学校劳动教育课程化存在的问题及对策[J].甘肃教育，2022，（05）：19-22.

[3]赵越.农村学校劳动教育课程的创新与实践[J].辽宁教育， 2020，（22）：48-49.

注：本文系东营市教学研究课题2024年度劳动教育专项课题“基于五育融合的农村学校劳动课程资源开发策略与实施研究”（课题批准号：LDJYZX202408）研究成果.