摘要：网络科技的急剧发展，为我们营造了一种崭新的在线学习空间。网络凭借其诸多的利好和更加综合的职能，不断地革新着现代化教学体系。本篇文章着重分析了网络资源在现阶段幼教领域的利用现状，并就网络在幼教领域内的运用进行了深度的评述与思索。伴随着网络技术的进步，其应用已经迅速地渗透至全球的每一个角落。“互联网”和“幼教”这两个曾经完全不相关的领域，也逐渐产生出了新的活力。“幼儿教育+互联网”并非仅仅是互联网和幼儿教育领域的简单结合，这种巧妙的整合，通常会带来无法预测的效果。

关键字：互联网+；学前教育；网络资源

引言

网络资源在幼儿园教学领域的作用极为显著。它不仅丰富了教育资源的种类和教学模式的选择，还助力幼儿更全面地认识和把握所学的知识。在未来教育的进程中，我们有必要持续挖掘网络应用的可能性，为幼儿们带来更卓越的学习体验。网络在早教阶段的运用逐渐成为教育界众人瞩目的焦点。那么，怎样能更高效地运用网络技术以促进幼儿的学业发展呢？此文给出了一些答案。

一、基于互联网+的学前教育教师网络资源利用问题现状

现代的互联网信息科技，作为一种先进的教育工具，已经彻底改变了我们的传统教育观念和教学模式，并在幼儿的学习模式和幼儿园的教学环节产生了深远的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对此有着清晰的阐释：“幼儿园教育应当尊重幼儿们的身心成长规律和学习特性，以游戏作为主要活动，推动每个幼儿都能展现自己独特的发展。在当前的幼儿教育体系中，幼儿们的自发学习和个性化学习并未得到充分展现。大部分幼儿的学习方法仍然是以教师为主导的“教”方式。老师的身份仍然是传统的核心，他们对幼儿们在幼稚园的学习和玩耍状态并不能立即和父母进行交流和反馈。在幼儿园教学活动中，互联网的应用是教育改革的一个发展方向。首先，它能够让幼儿在课堂上扮演主导角色，增强课堂的活跃度，激发他们的学习热情，并推动他们的进一步成长。其次，能够帮助教师改变自我角色、提升自我能力，更有效地实现家庭与学校的协同教育。

二、基于互联网+的学前教育教师网络资源利用策略

1.透过网络资源的虚拟教育环境，强化幼儿的情感维护

现在的学前教育有大量的网络资源可供使用和开发，这对于幼儿们的家庭教育同样适用。不管是在家里，还是在幼儿园，他们都能够借助互联网和通讯工具获取更多的网络信息，并且能够掌握更多的知识。因此，在进行学前教育时，我们需要重视引导幼儿们识别正确的信息，塑造他们的情绪和人生观，避免受到网络上消极信息的干扰。例如，《颜色变变变》是一个针对小班的教学项目，其中，教师为幼儿们呈现了两种独特的颜色，并将它们进行了再次搭配，创造出全新的颜色。在此项目的过程中，所有的幼儿需要将他们的实验结果呈现在舞台上，并通过互联网进行随机搜索、匹配和查找。若某个颜色的实验未能达标，则将在显示器上显示：“再尝试一下吧！如果两个幼儿的颜色检验成绩一致，电子屏幕会显示：“你们真是有缘分啊！”。借助网络资源的即时性和前沿性，我们能够为幼儿们在学习过程中的情绪保持最佳状态提供帮助。每个学习环节都能得到正确的指导和纠正，这有助于激发和提升幼儿们的学习积极性。此外，它还可以使幼儿们的学习情绪变得更为合理、更具科学性和更具成效。

2.利用“互联网+”背景发挥幼儿学习的主体地位

所有的幼儿都是独特的存在，他们在探索和发现的教育中，对事物的理解和思考方式各不相同。在过去的学前教育环境中，“死记硬背”的教学方式过于普遍。在“互联网+ ”的环境下，这种状况将会有显著的改善。借助各种网络教育资源，学生们的学习主导地位已经开始悄然转变，学前教育的针对性和实践能力也都有了显著的提升。在学前教育的实际操作中，我们设定了一个教育研究项目，旨在强调幼儿的主动学习角色。我们最初推出的是“微课堂”系列的教育活动，这使得幼儿园教育与家庭教育能够紧密结合。在幼儿园期间，老师会通过实时的方式将幼儿的行为和表现以微信群、电子邮件的形式发送给幼儿的父母。当教师返回家中，他们能够通过微课程，为幼儿和他们的父母提供最准确、最即时、最科学的教育指导。接下来，为幼儿们设立有针对性的学习方案，幼儿们的学习中心是他们自己，他们的兴趣、爱好和期待学习的内容各不相同。网络资源可以以最高效率搜寻和编排教育信息。在授课环节，教师能够采用小组学习的方法，将具备相似兴趣的幼儿们划分到一个小组中，一组负责研究一个主题，而其他小组则能够参与到另一个主题中。通过对教育资源的高效利用，两个主题能够被紧密地结合，这样，教育行为的成果与影响将变得更加明显，学生的学习体验也将变得更具弹性、富有趣味性。终究，教师在幼儿学习中的核心角色需要得到强调。在网络教育资源的开发过程中，教师也应当吸取优秀的教育理念和经验，根据幼儿的个性和需求进行教学，尊重他们的全面发展，为他们提供最广阔、最自由的学习环境，让他们能够成为现代学前教育的受益者。

3.优化教师培训，提高教师信息技术素养

对于幼儿园老师来说，他们的信息科技水平的优劣，会直接影响到他们在使用新媒体进行教育时的成绩。所以，进行全面的培训对于增强老师的信息科技整体实力至关重要。幼稚园的领导者需要构建一个专门的教育和管理体系，以实现“纵向连接、横向网络化、个体增强”的方法。纵深连接就是搭建起协同的教育体系，组织起学前教育的联盟组织来整合各方的观点，让资深的管理者和专业人士了解到幼稚园的真实教学要求，进而进行逆向的规划、顺利的执行。构筑横向网络的方式是由幼儿园的领导人来引领，打造一个“微网络+微知识”的全面性的教育体系。这个微网络的目标就是在教育专家、教育机构和幼儿园之间，甚至幼儿园内部，形成一个相互沟通和学习的网络，例如，定时举办教育专家的分享会和各个幼儿园的交流活动。微课程体系的构建，主要依赖于“理论+实践”的方式，这其中涵盖了如何运用软件、如何创建课程材料、如何掌握基本的操作技巧，以及如何处理日常生活中的紧急情况等。对于个人的提升，就需要老师们增强自身的知识储备，他们需要有能力单独创建教育资源，并依照幼儿们的学习成绩来做出评估、反省以及改良，只有如此，新媒体教育的优点才会得到最大程度的发挥。

结语

新媒体的教学方式已经成功地推动了学前教育的现代化和信息化，然而，随着学前教育改革的进一步推进，构建并优化其信息化体系变得越来越紧迫。作为新媒体技术的执行者、实践者以及评估者，教师需要迅速适应教育改革的进程，从思想上认识到新媒体教学的重要性，从行动上持续尝试，积极吸取经验教训，确保学前教育信息化的快速、主动、科学的发展。

参考文献

[1]刘南方. 幼儿园网络资源有效开发利用的策略[C]. 《教师教育能力建设研究》 科研成果汇编（第七卷） .：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1077-1081.

[2]何菲.“互联网+”时代学前教育创新驱动发展策略[J].教育评论，2017（02）：70-73.