摘要：高职教育更加侧重于以就业为导向，人才培养的方方面面都以帮助学生发展职业能力为核心。即便是文化课程教学，也以帮助学生提升相关职业能力发展为目标。语文学科作为文化课程的主要科目，是高职学生文化课学习的主要内容，自然需要承担起促进学生职业汉语能力发展的重要任务。面对时代的不断发展，对人才的职业素养也提出更高要求，教育教学活动也应当有意识地进行改革，才能满足新时代培养学生职业汉语能力的需求。本文简要分析当前高职大学语文教学现状，提出基于学生职业汉语能力培养大学语文教学改革的具体策略。

关键词：职业汉语能力；高职教育；大学语文教学改革

引言：高职教育自身的性质直接决定职业院校大学语文教学的性质，直接指向学生职业汉语能力发展的基础性技能课程，因此需要大学语文教学需要具备双重属性，兼顾教学实践中的工具性和人文性，才能充分发挥促进高职学生职业汉语能力发展的育人功能。高职语文教师面对时代对人才综合素养越来越高的需求，必须主动开展大学语文教学改革，真正使大学语文教学将工具性、实用性、人文性和审美性整合为一体，开展文化教育课，有效促进学生职业汉语能力发展提升。

一、高职大学语文教学现状

首先，当前高职大学语文教学针对性不强。当前的高职大学语文教学大多面向集体开展教学，教学实践需要跨越多个不同的专业，并不针对某一个具体的专业，导致教学针对性较弱，难以有效促进某一具体专业学生职业汉语能力发展。

其次，当前的高职大学语文教学活动还比较单一。许多教师还是习惯性地沿用教师讲解，学生被动接受知识灌输的教学模式，学生缺乏自主锻炼语言能力的机会和平台。即便教师在现代教育改革中尝试使用一些全新的教学模式，最终也会流于形式，或是回归于传统的灌输式教学之中。

最后，当前的高职大学语文教学考评机制有待优化。目前的高职大学语文教学考核评价过于侧重基础知识性内容，没有将学生职业汉语能力发展纳入具体的评价标准之中，导致学生缺乏通过大学语文学习发展自身职业汉语能力的意识。

二、基于学生职业汉语能力培养改革大学语文教学的具体策略

（一）优化课程设计，充分发挥功能

为充分发挥大学语文育人功能，达到培养学生职业汉语能力的目的，必须从优化课程设计做起，使大学语文教学始终贴合学生职业汉语能力发展的需求。教学目标作为教学活动具体开展的指导，直接决定最终教学的质量。因此，优化大学语文课程设计的首要活动在于优化课程教学目标设计。高职生的学习目标与本科生区别较大，以职业能力发展为核心，且语文基础能力相对更加薄弱一些，因此，教师设计的教学目标应当充分考虑到学生的特点，以尽可能简单实用的思路设计教学目标，最好直接指向学生未来职业发展[1]。如可以直接教学如何使用所学语言知识写职业介绍等，才能激发高职生的学习兴趣，真正将高职大学语文教学面向学生职业言语能力发展。

对于高职生的职业能力发展而言，以课程体系服务于学生职业能力发展是一项长期而系统的工作，高职学生已经成年，不同个体之间的差异已经很明显地展现出来，其个人的能力优劣和兴趣爱好已经展现出较强的差异性，仅靠大学语文教学难以全面覆盖学生职业汉语能力发展的方方面面。因此，为使大学语文教学有效指向学生职业汉语能力发展，必须将大学语文课程教学主动与各种职业发展课程联动起来，切实结合学生职业汉语能力发展提升的需求开展教学活动，以有效促进学生职业汉语能力发展提升[2]。如应用文写作课程帮助学生面对未来职场中遇到的各种应用场景；职场礼仪课程则指向学生社交能力和职业气质发展；演讲与口才课程帮助学生应对各种公共活动。通过将大学语文教学紧密的结合学生职业发展前景，强化大学语文教学对职业高校学生职业汉语能力发展的针对性，完成职业高校大学语文教学改革，使之充分促进学生职业汉语能力发展。

（二）组织开展多元化教学实践活动，提升教学实践性

长期以来，大学语文教学都是基于教师讲授，学生被动接受知识灌输的模式开展，传统的教学模式对教师的教学能力和学生的自控能力都提出较高的要求[3]。但对于指向职业发展的高职生的学习活动而言，枯燥地坐在课堂中无疑是一种低效的学习方式，难以充分激发高职生的学习兴趣。高职生普遍更喜欢自主动手操作，喜欢表现，参与各种带有实践性的活动表现出较高的积极性，真正将所学知识理论迁移应用于实践过程中。因此，指向高职生职业汉语能力发展的大学语文教学改革应当主动强化教学的实践性，为学生搭建多元化的实践平台，以充分促进学生职业汉语能力发展提升。

教师可以鼓励学生主动走出校园，参与自身职业发展相关的社会实践活动，在发展提升自身职业发展能力的同时，了解当前市场和产业发展现状，有意识地发展自我职业能力，为未来走入职业岗位奠定良好基础。教师还应当引导学生充分结合社会调查、市场调研以及短期实习等方式，在社会实践中形成主动使用所学知识理论的意识，完成社会调查报告、工作日志、市场调研报告等充分锻炼提升其自身职业汉语能力的应用实践活动。一方面，学生能够从中熟悉了解社会与职场，对社会和职场发展需求的职业能力和素养形成清晰的认知，另一方面，也能强化学生的迁移应用能力，真正将其所学理论知识转化成职场竞争力。

另外，信息技术的高速发展，推动人类走入全新的信息化时代，各行各业都与互联网紧密地结合起来，对职业人才的信息技能和素养也提出更高要求。大学语文教师应当主动培养学生处理网络平台文字信息的能力，利用网络平台开展教学。如建立微信学习公众号、微博号等，定期发布与学生职业发展相关的信息，还可以邀请学生按照不同的小组轮流运营。

（三）优化评价机制

指向学生职业汉语能力发展的高职语文教学，自然也需要对评价机制进行相应的优化改革。当前的大学语文学习评价过于侧重于教材知识和文学知识的学习掌握情况，忽略学生职业语文能力发展。因此，改革时应当将学生职业语文能力作为主要评价标准，考核学生在自身职业发展情境中应用所学语文理论知识内容的能力。其次，评价模式也应当有所转变，传统大学语文教学中基于学生最终测验给出评价的模式应当转化成更加关注学生的学习过程以及实践表现。特别是对于高职院校的学生而言，其语文基础能力较差，过度关注其语文应试能力未免失之偏颇。教师应当以学生发展情况和方向为基础，开展静态与动态充分结合的教学评价，指引学生职业汉语能力发展的正确方向。

结语：总而言之，指向学生职业汉语能力发展的高职大学语文教学改革，需要教师充分了解学生职业发展前景和需求，针对性地对课程体系设计、教学模式和评价机制进行优化，使语文教学始终明确指向学生职业汉语能力发展，帮助学生发展职业素养，适应未来岗位实践的需求。

参考文献：

[1]梁珍明.基于职业汉语能力培养的高职语文教改探析[J].科教导刊，2021，（29）：115-117.

[2]王静.职业汉语能力培养与语言应用的拓展探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2020，（01）：54-56.

[3]赵丽娜.大学生职业汉语能力培养与母语教学改革初探[J].科教导刊（下旬），2019，（33）：110-111.