摘要：本研究针对小学语文教学，尝试实施多文本阅读教学策略，旨在提升学生的阅读理解能力及批判性和创新性思维。通过案例研究分析，结果显示，该教学策略能显著提升学生的阅读理解能力，并增强了学生对阅读的热爱，提高了课堂活跃度。然而，该策略也存在一些不足和挑战，如对教师的要求较高，对阅读能力较弱的学生可能造成困扰。

关键词：多文本阅读；教学策略；小学；语文教学

传统小学语文阅读教学往往以单篇为主，一定程度上能提高学生的阅读理解能力，但在培养批判性思维和创新性思维方面却显得力不从心。多文本阅读教学策略，近年来教育界广泛关注，它倡导在教学过程中引入多种类型和主题的文本，让学生能够从多角度、多面向去理解和解读一个主题。这种教学策略对于提高学生的阅读能力和扩大学生的阅读视野有着重要作用，也有利于培养学生多元思维和独立思考的能力。为此，本研究将多文本阅读教学策略尝试在实际小学语文教学中进行应用和实践，旨在探索积累多文本阅读教学策略实践经验和效果，以期为小学语文阅读教学提供一种新的视角和思路。

一、案例研究背景

本课题教学案例来自笔者所在学校。实践对象为四个校区的学生。这些学生阅读水平多数处于中等，能够完成基础的阅读和理解任务，但在面对复杂的阅读材料时，仍存在一定的困难。因此，引入多文本阅读教学策略，旨在提升学生的阅读理解能力，并培养他们的批判性和创新性思维。

二、实施多文本阅读教学策略的具体步骤和方法

本课题组设计教学课例《边塞诗 家国情》时，议题确立与组文时依据课程标准与统编教材，关注了学情。依据四上第七单元人文主题“家国情怀”，选取了四首诗《出塞》《从军行》《塞下曲》《凉州词》。

1.精读品悟，引导学生归纳阅读方法。

先默读圈画《出塞》中的意象，并展开想象，补白诗句描绘的画面，再诵读感悟体会情感。最后总结归纳阅读方法：品读圈画——想象补白——诵读感悟。

2.自主合作，引导学生运用阅读方法。

学以致用，小组合作学习其他三首诗。学生在一遍一遍地重复学习中，掌握阅读方法。在自主阅读中品读圈画、想象补白，在小组交流中丰富画面，在诵读汇报中体悟情感。

3.类比分析，引导学生提升思维品质。

在自主合作中，借助学习单完善表格。通过类比分析，引导学生在表格中发现异同。在求同比异中体会边塞诗中蕴含的家国情，在引导发现中培育和提升学生的高阶思维品质。

4.关注现实，引导学生体验情感升华。

最后，引导学生关照现实，体会今天的边防军人和古代的戍边将士一样，让青春与荒凉为伴，用忠诚书写风雪边关。通过层层递进，升华学生情感。

5.课后延伸，引导学生拓宽阅读视野。

课后布置延展性作业，运用今天所学继续阅读边塞诗，从而拓宽阅读视野。

三、多文本阅读教学策略实践效果的分析与评估

（一）教学实践的效果

本研究收集了学生的前测后测反馈信息。在实施多文本阅读教学策略之前，只有约40%的学生表示对语文阅读有积极的态度，而实施后，这一比例提升到了80%。此外，学生对于课堂的参与度也有明显的提升，实施前平均每堂课有30%的学生积极参与讨论，实施后这一比例提升到了70%。通过比较实施多文本阅读教学策略前后学生的阅读理解测试成绩发现，实施前，学生平均成绩为75分（满分100分），其中优秀（成绩在85分以上）学生比例为25%。而实施后，学生的平均成绩提升到了90分，优秀学生比例提升到了60%。这些结果显示，多文本阅读教学策略不仅有效提升了学生的阅读理解能力，也增加了学生对阅读的积极态度，同时也提高了课堂的活跃度。

（二）评估结果的分析

在实践多文本阅读教学策略的过程中，我们观察到了显著的教学效果。首先，学生的阅读理解能力得到了明显的提升。通过多文本的阅读，他们能够从多角度、多面向理解和解读同一个主题，对于复杂的阅读材料也能够进行深度解读。其次，学生的批判性和创新性思维也得到了培养。在小组讨论和综合呈现的环节，学生积极提出自己的观点，进行批判性的思考，同时也展现出了丰富的创新思维。

四、基于实践的多文本阅读教学策略的思考

（一）实践中多文本阅读教学策略的优点分析

首先，多文本阅读教学策略能够提升学生的阅读理解能力。通过阅读不同类型的文本，学生可以从多角度和多面向理解和解读同一主题，这大大提高了他们的阅读理解能力和扩大了他们的阅读视野。其次，该策略有助于培养学生的批判性和创新性思维。在小组讨论和综合呈现的环节，学生积极提出自己的观点，进行批判性的思考，同时也展现出了丰富的创新思维。

（二）实践中多文本阅读教学策略的不足分析

然而，该策略也存在一些不足。首先，对于阅读能力较弱的学生，面对多类型的文本可能会感到困扰和挫败感，这可能影响他们的学习积极性。其次，该策略对教师的要求较高，需要教师具备丰富的文本资源和良好的引导技巧，这对一些教师来说可能是一大挑战。

（三）多文本阅读教学策略的改进建议

综上，笔者提出以下建议。首先，可根据学生的阅读能力提供不同难度的文本，使所有学生都能在阅读中感到成功和进步。其次，可通过培训和指导，提升教师的文本选择和引导技巧。例如，可让教师参加相关的教育训练，或者提供一些优质的文本资源和引导方法供他们参考。通过这些改进措施，笔者相信多文本阅读教学策略在未来拓宽小学生阅读视野的实践中会有更大的发挥空间。

五、结语

多文本阅读教学策略能有效提升学生的阅读理解能力，培养他们的批判性和创新性思维。然而，实践也揭示出该策略在实施过程中存在的一些问题和挑战，需要我们针对性地进行改进和调整。将来，将继续深化对多文本阅读教学策略的研究，寻找更有效的实施方法，以期更好地提升学生的阅读能力和素质。同时，也希望此次研究能为广大教育工作者提供一些参考和启示，共同推动小学语文教学的发展。

参考文献

[1]张宏亮.浅谈小学语文多文本阅读课堂教学策略[J].视界观， 2020.

[2]高婷.浅谈小学低年段语文"1+X"多文本阅读的教学策略[J].求知导刊， 2021（27）：2.

[3]孙景辉.浅谈小学语文多文本阅读与经典诵读整合策略[J].儿童大世界：教学研究， 2019（8）：125-125.

本文系2022年度河南省中小学多文本阅读教学实践研究专项一般课题《多文本阅读拓宽小学生阅读视野的实践研究》（立项编号：dwbyd2201020010）研究成果