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摘要：工程伦理教育是理工类大学生培养教育中非常重要的一环，测绘工程专业作为典型的工科类专业，除了掌握专业技能外，人文社会科学素养必须要同时重视。本文基于当前工程伦理的建设以及各机构的研究现状，讨论了测绘工程专业工程伦理教育所面临的挑战。

关键词：理工科；伦理教育；测绘工程

1 引言

1999年1月4日，重庆綦江彩虹桥突然坍塌，造成40人死亡，该桥仅建成3年有余[1]；2024年5月1日下午，梅大高速发生路面塌方，导致多个车辆陷落，并造成多人伤亡。近年来，工程项目已呈现出更大规模、更加复杂、更加综合的特性，安全事故也总是伴随着工程项目不断发生[2]。这些事故产生的背后，都会存在工程伦理意识缺失的身影。

2024年1月19日，在“国家工程师奖”首次评选表彰之际，习近平总书记作出重要指示强调，“工程师是推动工程科技造福人类、创造未来的重要力量，是国家战略人才力量的重要组成部分。”我国高等教育中的工科教育规模目前已经是全球第一，工科类毕业生的规模也在全球中占比最高。以往工科类专业教育中主要注重工程化和技术化的教育，对学生的人文素养和社会科学关怀的教育相对比较少。因此，在后续生产实践的过程中，在完成专业部分外，可能还会造成诸如环境破坏、隐私数据泄露等诸多伦理问题，尤其是当下社会利益关系较为复杂，更要注意工程伦理教育。

测绘工程专业作为一个特色鲜明的工科专业，具有较强的实践性，在生活和生产中会一直遇到工程伦理问题。测绘工程专业的成果是以数字形式来体现的，对数据进行微小的修改都会对最终的结果造成造成预估的后果，然而对学院本科学生进行随机调查问卷显示，有95%以上没有专门修过工程伦理课程，且对工程伦理知识知之甚少，但都希望能获得工程伦理知识。

2 工程伦理研究现状

上世纪七十年代开始，美国和一些欧洲国家便开始提出工程伦理教育，到九十年代末，开始在中国出现，之后越来越受到重视[3]。2014年，全国工程专业学位研究生教育指导委员会明确提出：工程教育不仅要继续重视知识和能力，还要重视价值观、诚信人格的培养，加强工程伦理教育，促进工程人才的全面成长和发展，育人之正本，筑国之根基。目前已经有部分高校开设了与工程伦理相关的课程，但主要都是围绕研究生教育开展，仅有少部分高校会要求本科生修读工程伦理方面的课程。部分对工程伦理方面知识感兴趣的同学也可通过学银在线和中国大学MOOC等在线学习网站学习。

2022年3月20日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加强科技伦理治理的意见》，随后教育部启动了高校科技伦理教育专项工作，并成立了以清华大学为牵头单位的专家工作组[4]。该工作组工作主要围绕建立健全专项工作推进机制、系统布局重点课程建设、推进重点教材编写和基本形成多元合作网络四个方面开展，其中的重点课程和重点教材主要以“1+6”的形式开展，即一门科技伦理概论，六门专业伦理（工程伦理、医学伦理、生命伦理、环境伦理、数据伦理、人工智能伦理），分阶段推出相应的课程和教材。目前也取得了一定的阶段性成果：2023年，清华大学李正风教授主编的《工程伦理》已经出版，其余几本专业教材将于2024年底左右出版；2024年4月25，在清华大学发布了《高等学校科技伦理教育专项研究报告》，报告基于当前我国高校的科技伦理教育现状而完成，分析了当前教育中存在的问题与不足，并给出了相关的建议，该报告对我国高校科技伦理的教育工作起到了积极地推动作用。

利用中国知网对国内关于“工程伦理”的文献进行检索整理，截止到2024年7月1日，共搜索到1520篇符合检索条件的公开发表的文献，其中主要发表为期刊论文（1230篇）和学位论文（179篇）。对相关文献的主题词进行分析，可以发现出现频率较高的分别为“工程伦理”、“工程伦理教育”、“课程思政”和“新工科”。对论文的发表年度进行统计，可以发现自1994年开始，关于工程伦理的研究日益增多，其中近三年（2022-2023）年均发文量可达155篇，根据近十年增长趋势，预计2024年发文量可达220篇左右，说明国内学者越来越关注工程伦理方面的工作。图2给出了所整理的文献中，部分机构的发文统计，从图中可以看出，昆明理工大学、浙江大学和武汉理工大学的相关研究成果最多。分析文献发文机构，可以发现，涉及的院校主要为理工科院校，这也是因为理工科的专业具有理论和实践相结合的特点。

然而对具体测绘工程专业的工程伦理的研究成果进行检索，发现只有不足10篇文献符合检索要求，说明当前有关测绘工程专业的工程伦理教育研究较少。

3 测绘工程专业伦理教育的挑战

此前的调查问卷和中国知网检索结果都表明，测绘工程专业的工程伦理教育目前研究相对较少，重视程度不足，而且高校的课程教学体系并不健全。然而合格的工程师不仅需要具备精湛的技术能力，还需要有良好的品德，工程伦理的教育不是一蹴而就的，而是一种养成教育[5]。本节从课程建设、教学形式和师资力量三个部分对测绘工程专业的工程伦理教育进行讨论并给出相关建议。

3.1 课程建设

《卓越工程师教育培养计划通用标准》指出，本科、硕士、博士工程型人才都应具备良好的工程职业道德、追求卓越的态度、爱国敬业和艰苦奋斗的精神、较强的社会责任感和较好的人文素养[6]。但由于高校对工程伦理教育的重视不足，导致多数高校理工类专业学生的培养方案中并未有工程伦理的课程，尤其是本科学生的培养。以我校测绘工程专业本科人才培养方案为例，学生在校四年需修满171个学分，课内需学习2485学时，课业负担较重，导致工程伦理教育课程一时无法安排。国内诸如清华大学和大连理工大学相对已经形成了完整的课程体系，但其他学校的建设均比较缓慢。国内多数高校采用的工程伦理教材均为李正风教授编著的《工程伦理》，然而随着高校科技伦理教育专项工作的推进，7本工程伦理教材的出版，测绘工程专业将会有更多的选择。

3.2 教学形式

“工程”和“伦理”属于不同的学科体系，我国的工程伦理研究由于没有工程界的大力支持，一也重视不足，当前对理工科大学生的工程伦理教学方法的研究也较少。测绘类专业学生的课程实习虽然较多，但主要都是围绕培养方案开展，没有足够的课时和实践场地去拓展工程伦理方面的知识。所以目前相对使用较多的方法是在教学过程中将工程伦理教育自然贯穿到课堂内，但无法充分调动学生的参与度。其他的线上课程和网络资源虽然较多，但教学形式都比较单一，无法使学生理解工程与伦理的实际内涵。

3.3 师资力量薄弱

工程伦理教育应该是一项课程、教材、师资三位一体的系统性工作，然而由于相关专业较少，各高校无法建设专业的工程伦理教育师资团队，导致无法有足够的教师承担全校理工科的工程伦理教学工作，这也是该类课程教学形式单一的主要原因之一。另外，高校里面也极度缺少既掌握专业理论知识，又了解伦理学知识的复合型人才，且一些教师身兼数职，无法满足全校专业的教学需求。比如我校测绘类专业教师基本上都是毕业于武汉大学、中国矿业大学、西安科技大学等测绘类专业，未曾专门接受过工程伦理方面的专业知识。对于此类问题，学校应有计划的引进或者安排教师参加相关的教师培训活动，教师本人也应主动通过线上线下的方式参加相关的培训学习，以提升自身对工程伦理的认知与理解。

4 结束语

本文对当前工程伦理的现状进行了一定的总结，并结合当前研究现状分析了所面临的的挑战。我国在人才培养方面已经取得了令人瞩目的成就，工科教育规模目前已是全球第一，工科毕业生规模也属全球第一。但由于学生数量增加较快，随之而来的是部分大学生毕业后存在不同程度的整治信仰迷茫、价值取向扭曲、诚信意识淡薄和社会责任感缺乏等问题。测绘工程专业作为典型的工科类专业，测绘成果均是以数字的形式体现，毕业生对于伦理学方面的知识就必须要有一定程度的掌握。虽然当前任课教师通过在课堂上尽量穿插融入，但效果是不明显的，仍然需要有专业的教师进行课程相关内容的建设，这也是当前各高校需要面对的问题。

参考文献

[1]王蕾. 工程教育要补上伦理“短板”[N]. 光明日报， 2014-7-22（013）.

[2]陈静茹，田砾，宋华，等. 土木工程专业工程伦理课程建设与教学探索[J]. 中国冶金教育， 2024，（02）：62-66.

[3]刘瑶瑶，王硕，李正风.高校科技伦理课程建设：现状、挑战与对策——基于17所高校的实证研究[J].自然辩证法研究，2024，40（04）：129-135.

[4]王硕，文侃骁，李正风.中国式现代化视域下科技伦理治理的问题意识[J].科技导报，2024，42（06）：69-78.

[5]刘丹丹，刘江.基于工程伦理视角的测绘新工科人才培养的思考[J].测绘与空间地理信息，2020，43（05）：19-20+23.

[6]张恒力，李昂.工程伦理教育：趋势与特征[J].应用伦理，2023，（01）：79-98+251-252.

作者简介：

郭忠臣（1992-），男，汉族，安徽省阜阳市，博士研究生，宿州学院，讲师；研究方向：测量数据处理；

项目信息：宿州学院校级教学研究项目：“新工科”建设背景下测绘工程专业的工程伦理教育研究——以宿州学院为例

项目编号：szxy2023jyxm40