摘要：教育部制定的《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》强调“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”。这一改革理念不仅在高中阶段得到重视，也逐渐向初中阶段渗透。大概念的提出，旨在打破传统教学模式中对零散知识点的过分依赖，促进学生从宏观视角理解和认识历史，把握历史知识的内在结构和本质特征。本文以七年级上册第二单元为例，基于大概念的单元整体教学设计，则试图打破这一局限，通过整合历史知识，设计单元主题，实现知识的系统化和结构化，提升教学效果。

关键词：大概念；初中历史；单元整体；教学设计

随着统编高中历史教材在全国的推广使用，大概念、大单元教学成为核心素养时代下的历史教学新选择。叶小兵教授认为：“根据大概念重新建构学习内容的框架，围绕大概念来组织和开展教学活动，以大概念、大任务、大问题来统领整个学习过程，使学生的认识不是停留在分散的、碎片化的知识表层上，促进学生建构合理的历史认识的框架。”[1]《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于教学建议方面提及了“以核心素养为导向整合教学内容”具体实践中可以“基于单元主题学习整合教学内容”“运用大概念对教学内容进行整合”。笔者深以为然，基于学段特征，在初中历史教学过程中不断探索实践尝试大概念、大单元教学，在做好初高中历史教学有效衔接的同时，培育学生历史学科思维，实现由知识教学向素养培育的有效过渡，最终落实历史学科核心素养的培育目标。

笔者以七年级上册第二单元《夏商周时期：早期国家与社会变革》为例尝试从大概念目标统摄下进行单元的整体教学设计与实践。

一、提炼单元主题建构知识逻辑

“大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领作用。”[2]尽管教材的每个单元前都有导语，总述单元的整体内容，概述单元内各课的核心内容，帮助学生了解学习本单元各课的目的，但是“大概念的‘大’不是‘庞大’，也不是指‘基础’。而是指‘高位’或‘上位’，具有普遍适用性，有很强的迁移价值，有机会在日常生活的具体情境中不断地被运用。”[3]因而教师不能着眼于单个的知识点去教学，而是要先从整体找到基础课程和核心课程，把握具体教学内容和学科大概念的对应关系，梳理单元与单课层级知识结构，根据学生的认知逻辑统筹安排教学内容的关系及内在逻辑，提炼单元教学主题，引导学生以结构化的方式进行学习和思考。

七年级上册第二单元《夏商周时期：早期国家与社会变革》，本单元涵盖《夏商周的更替》《青铜器与甲骨文》《动荡的春秋时期》《战国时期的社会变化》《百家争鸣》5课的内容。2022版初中历史新课程标准对本单元的要求是：知道甲骨文是已知最早的汉字；通过了解甲骨文、青铜铭文、其它文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度；知道老子、孔子的生平与思想；通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国时期商鞅变法等改革和“百家争鸣”局面的产生；通过《黄帝内经》和名医扁鹊，了解这一时期的医学成就；通过都江堰工程，感受古代劳动人民的智慧和创造力。

通过对新课标研读以及对教材内容的解读，笔者发现这5课内容是围绕“早期国家的产生和发展”这一教学目标而进行的，如果放在大历史观视角下，本单元涉及到的政治制度、经济基础、思想观念、文化成就等内容都成为早期的中华文明的重要组成部分。

国际学术界关于文明标准的观点主要有：摩尔根的“国家是文明社会的概括”的经典论述；英国考古学家戈登·柴尔德的“城市、金属、文字”三要素说。中国考古学界根据考古资料不断提出适合中华文明起源实际的文明形成标准，大致包括以下内容：1.生产力获得发展，出现社会分工；2.社会出现明显的阶级分化；3.人口显著增加和集中，出现都邑性城市，并成为政治、经济、文化中心；4.出现王权管辖的区域性政体“古国”和“早期国家”，构成地缘关系和血缘关系密切结合的政治组织；5.各地区在社会发展的同时，发生密切互动，形成“中国相互作用圈”或“最初的中国”，奠定了历史时期中国的基础。

结合新的历史研究，笔者将本单元的学习置于“中华文明”这一大概念。在单元大概念统摄下，第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》讲述的是中华文明的奠基与诞生——原始社会时期；本单元是中华文明的发展——奴隶社会时期；后面的第三、四单元甚至七年级下册的内容都属于中华文明的成熟与完善——封建社会时期。本单元作为承上启下单元，在地位与内容上都有至关重要的影响。

此外结合初中学生的身心特征及学习特点，笔者将本单元的学习主题确定为“中华文明的记忆” 构建单元教学主题后，再结合每节课教学内容对单元教学主题进行分解，构建每节课的教学主题，由单元到单课的贯通，实现教学目标的进一步分解细化。

《夏商周的更替》的教学主题是“中华文明的记忆：国家的出现”

《青铜器与甲骨文》的教学主题是“中华文明的记忆：文明的记载”

《动荡的春秋时期》的教学主题是“中华文明的记忆：经济的变革”

《战国时期的社会变化》的教学主题是“中华文明的记忆：社会的变革”

《百家争鸣》的教学主题是“中华文明的记忆：思想的变革”

二、立足核心素养探寻历史本质

2022年历史新课标提及在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史，在具体的时空条件下考察历史，能够依靠可信史料了解和认识历史，有理有据地表达自己对历史的看法，并且能形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。历史核心素养的提出对我们义务阶段的历史教育提出了新的要求。教师在教学过程中要有意识的以唯物史观为前提，以史料实证为依据，以时空观念为坐标，以历史解释为把手，以家国情怀为归依，潜移默化中渗透核心素养。

历史学者王邵励先生说：“唯物史观最鲜明的特点，即从特定的历史时代的物质生产基础，维系人基本生存与发展的生活实践，来解释时代的复杂的历史现象。”在涉及到春秋战国时期发生诸多变化的根本原因是生产力的提高，这一概念对初一学生来说，抽象不易理解，因而在教学过程中，笔者创设有效情境，选取不同种类的史料，运用史料实证，通过引导学生对春秋时期出现的铁器牛耕带来的蝴蝶效应的层层分析，让学生神入历史情境中以铁器牛耕的拥有者身份去解决问题，从而完成唯物史观的教学。

学习历史和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，家国情怀作为最高层次的核心素养，也是历史课程中历史价值观教育的根本归宿，从大概念出发的单元教学最后的归宿也是家国情怀。如在《夏商周的更替》一课中教师引导学生观察分析“周初分封诸侯国示意图”，指出其中有一个与无锡密不可分的诸侯国，即吴国。无锡作为吴文化的发源地，要从泰伯讲起，结合无锡梅村的泰伯庙，与学生分享“泰伯奔吴”的故事，让学生感受到如果没有“泰伯奔吴”，就没有后来的周文王，周武王，进而提升学生对家乡的热爱，增强民族自豪感，增色历史家国情怀教育功能。在《青铜器与甲骨文》一课中，笔者深情讲述主持和参加妇好墓考古发掘和研究工作的郑振香先生，3200多年前，美丽的妇好“归于尘土”，3200多年后，随着女考古学家郑振香的到来，这位传奇王后终于穿越，为今人所知，郑振香先生发掘和研究妇好，除了缘分，更靠执着，1980年出版的《殷墟妇好墓》，是在极其艰苦的条件下完成的。

在“中华文明的记忆”这一大概念的统摄下，本单元的教学最后还要总结升华。什么是中华文明？“中华民族在其形成和发展过程中创造的、具有独特文明基因和发展道路的灿烂物质文化和精神文化成果的总和。”教师在最后的总结中和学生共同探讨中华文明出现的标志有：物质文明中农耕文明、城市等出现；政治文明中阶级、制度、国家等出现；精神文明中文字、技术、礼仪等出现。正是这些要素的出现才构筑起我们中华民族的记忆。

三、立足学生本位教学方法设计

针对七年级上册第二单元《夏商周时期：早期国家与社会变革》的教学设计，单元整体教学立足学生本位，针对不同教学内容采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣，提升历史素养和综合能力。在“中华文明的记忆”主题单元教学过程中，教师注重引导学生参与课堂互动，培养分析能力和批判性思维。同时，关注学生的个体差异和学习风格，提供个性化的指导和帮助。学情分析是教学设计的重要前提。教师应全面了解学生的知识基础、学习能力、学习态度、兴趣爱好及学习困难点等信息，为制定针对性的教学策略提供依据。采用问卷了解学生的学习兴趣、学习习惯等。进行前置知识测试，掌握学生的起始水平。关注学生在课堂上的表现，及时调整教学策略。整合教学内容是单元整体教学的核心环节。教师应打破章节界限，将相关知识点进行有机整合，形成具有内在逻辑联系的教学单元。同时，注重跨学科知识的融合，拓宽学生的视野。创新教学方法是激发学生学习兴趣、提高教学效果的关键。在单元整体教学中，教师应灵活运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、项目式学习等，以适应不同学生的学习风格和需求。

具体而言，对于《夏商周的更替》，故事讲述，通过讲述夏禹治水、商汤灭夏、武王伐纣等历史故事，吸引学生的注意力，增强课堂趣味性。时间线梳理，利用时间线图表，帮助学生理清夏商周三朝的更替顺序和重要事件。小组讨论，分组讨论朝代更替的原因，引导学生从政治、经济、文化等多方面进行分析。角色扮演，让学生扮演夏商周时期的重要人物，模拟历史场景，加深对历史事件的理解。对于《青铜器与甲骨文》，实物展示，利用青铜器复制品或图片，让学生近距离观察青铜器的造型和纹饰。视频教学，播放关于青铜器制作和甲骨文发现的纪录片，增加学生的直观感受。动手实践，组织学生制作简单的甲骨文拓片，体验甲骨文的书写和刻制过程。案例分析，选取典型的青铜器和甲骨文案例，分析其历史背景、文化内涵和艺术价值。对于《动荡的春秋时期》，地图教学，利用地图展示春秋时期的诸侯国分布和争霸战争路线。角色扮演，让学生扮演春秋时期的诸侯或谋士，模拟争霸战争的场景和策略。案例分析，选取典型的争霸战争案例，分析其背景、过程和结果。辩论赛，组织学生进行辩论，探讨春秋时期社会变革的利与弊。对于《战国时期的社会变化》，图表展示，利用图表展示战国时期的社会政治、经济和文化变化。案例研究，选取典型的变法案例（如商鞅变法），分析其背景、内容和影响。小组讨论，分组讨论战国时期社会变革的原因和影响，引导学生从多角度进行分析。模拟法庭，模拟战国时期的法庭审判，让学生扮演法官、原告、被告等角色，加深对法律制度的了解。对于《百家争鸣》，思维导图，引导学生绘制百家争鸣的思维导图，梳理各学派的思想主张和代表人物。角色扮演，让学生扮演诸子百家的代表人物，进行思想辩论或演讲。分组讨论，分组讨论百家争鸣对中国古代思想文化的贡献和影响。知识竞赛，组织学生进行百家争鸣的知识竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。组织实践活动或项目，让学生在应用中巩固和深化所学知识。形成性评价贯穿于整个教学过程，旨在通过持续的评估和反馈，促进学生学习和教师教学的持续改进。采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。关注学生的学习过程，记录学习行为、思维过程等。及时给予学生反馈，帮助他们认识自己的优点和不足，明确努力方向。

大概念大单元教学是新形势下教师开展教学的一种高效思路和方法，初中历史课堂要实现大概念大单元教学还是比较困难的，既要关注历史细节充分激发初中学生的学习兴趣，还要关注整个单元框架建构大概念教学，立足学生本位，指向学生历史思维能力的培养，时间的合理分配，内容的适当调整，角度的适时创新等都“需站在历史的高度，从多个视角来审视以培养学生历史核心素养为目标的历史课堂教学。站在历史学科的角度来认识历史带给了我们什么？站在核心素养培育的角度来认识历史课堂如何去把握？站在学生的角度去认识历史要教会学生什么？”历史教师任重道远，要能够日积跬步，注重日常的积累与阅读，思考与实践，厚积薄发。

参考文献

[1]朱仁仲.基于大概念的初中历史单元整体教学设计[J].中学政史地（教学指导），2024，（05）：91-94.

[2]蔡雅新.大概念视域下初中历史单元整体教学实施策略研究[J].教师，2024，（12）：72-74.

[3]黄卫平.“大概念”视域下初中历史单元整体教学设计与实施[J].中学历史教学参考，2022，（07）：15-20.