摘要：针对当前初中音乐欣赏课存在的教学模式单一、学生参与度低、兴趣不高等问题，文章提出了几种创新教学策略，包括创设情境参与体验、设置问题深入探究、以及情感体验实践创造等。通过理论与实践相结合，详细阐述了这些策略的具体实施方法，并辅以实际教学案例，为提高初中音乐鉴赏课的教学质量提供有益参考。

关键词：初中生；音乐鉴赏能力；创新教学模式；情境参与；问题探究

引言

音乐作为人类文化的重要组成部分，具有独特的艺术魅力和教育价值。在初中阶段，音乐鉴赏课不仅是培养学生审美能力、情感表达能力和综合素质的重要途径，也是促进学生全面发展的关键环节。然而当前初中音乐欣赏课普遍面临教学模式落后、学生参与度不高、教学效果不理想等问题。探索创新教学模式，提高初中生的音乐鉴赏能力，成为当前初中音乐教育亟待解决的重要课题。

一、创新教学模式的理论基础

（一）情境学习理论

情境学习理论在音乐欣赏课中的应用尤为关键。教师巧妙构建与《二泉映月》等音乐作品紧密相连的情境，让学生仿佛穿越时空，亲历阿炳的悲喜人生。这种沉浸式的体验，使学生不再是旁观者，而是情感的直接参与者。他们随着旋律起伏，感受音乐中的喜怒哀乐，从而在心灵深处产生共鸣。这种情境下的学习，不仅加深了学生对音乐作品的理解，更激发了他们内心深处的情感共鸣，有效提升了其音乐鉴赏能力，让音乐成为连接心灵、启迪智慧的桥梁。

（二） 建构主义学习理论

建构主义学习理论为音乐欣赏课注入了新的活力。教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生主动探究的引导者和伙伴。通过设置与《二泉映月》等音乐作品紧密相关的问题，如“音乐如何表达阿炳的情感？”等，教师激发学生的好奇心和求知欲，促使他们运用已有知识和经验，主动探索音乐的奥秘。在热烈的讨论中，学生不仅深化了对音乐作品的理解，还学会了如何从不同角度审视问题，其音乐鉴赏能力在主动建构中得以显著提升。这一过程，充分展现了学生作为学习主体的积极性和创造性。

二、创新教学模式的实践探索

（一）创设情境参与体验

利用多媒体设备展示音乐作品的音频、视频资料及相关背景信息，创设生动的教学情境。例如在欣赏《二泉映月》时，教师可以播放二胡演奏的视频，同时展示阿炳的生平故事和创作背景，让学生仿佛置身于作品的创作情境中，更深刻地理解作品的情感内涵。通过角色扮演和情境模拟的方式，让学生亲身体验音乐作品的情感表达。如在欣赏《渔舟唱晚》时，可以组织学生模拟江南水乡渔舟归航的场景，通过表演和演唱来感受作品的意境和情感。

（二）设置问题深入探究

在音乐欣赏过程中，教师可以设置一系列引导性问题，引导学生深入思考音乐作品的各个方面。在欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，可以提出“这首交响曲的主题是什么？”“你如何理解作品中的命运主题？”等问题，引导学生从多个角度探究作品。通过对比分析不同风格、不同时期的音乐作品，帮助学生拓宽音乐视野，提高鉴赏能力。例如，在欣赏完舒伯特和东北民歌的《摇篮曲》后，可以引导学生分析比较两首作品的异同点，从而深入理解音乐作品的多样性和复杂性。

（三）情感体验实践创造

通过情感体验活动，让学生深入感受音乐作品的情感内涵。例如欣赏《黄河大合唱》时，可以组织学生观看相关纪录片或影片片段，了解黄河的历史和文化背景，再结合作品的音乐表现进行情感体验。同时还可以引导学生用文字、图画等形式表达自己的情感体验。鼓励学生参与音乐创作和表演活动，通过亲身实践来感受音乐的魅力和乐趣。在欣赏完某首音乐作品后，可以组织学生尝试进行简单的音乐创作或改编活动；或者组织学生进行小组演唱、分角色表演等音乐实践活动。这些活动不仅能够提高学生的音乐创作能力和表演能力，还能够加深他们对音乐作品的理解和感悟。

三、教学案例与效果分析

在《二泉映月》的教学中，教师精心策划了一场视听盛宴。通过高清视频与纯正音频，学生仿佛置身于阿炳的二胡独奏现场，感受那如泣如诉的旋律。同时教师配以生动的PPT，讲述阿炳坎坷的一生与《二泉映月》的创作背景，让学生深刻理解作品背后的情感深度。随后课堂转变为生动的剧场，学生分组扮演江南水乡的渔民，手持纸船与“渔网”，在轻柔的乐曲中模拟渔舟归航的温馨场景，并尝试哼唱或低吟与情境相符的旋律，体验音乐与生活的和谐交融。此外教师巧妙设置问题链，如“乐曲中的哪些部分最能触动你？”“你认为阿炳想通过这首曲子传达什么？”引导学生深入剖析作品，激发批判性思维。小组讨论热烈而深入，学生们纷纷分享自己的感悟，课堂充满了思想的火花与情感的共鸣。

实施创新教学模式后，《二泉映月》的欣赏课焕发新生。学生参与度飙升，他们不再是被动接受者，而是主动探索者。通过角色扮演、情境模拟等互动环节，学生们被深深吸引，学习兴趣与积极性空前高涨。这种深度参与让他们不仅理解了作品的表面旋律，更触及了音乐背后的情感与故事，提升了音乐鉴赏的层次。多样化的学习方式拓宽了学生的视野，培养了他们的创新思维与团队协作能力。学生在讨论与分享中，综合素质得以全面提升。教师则化身为智慧的引导者与组织者，适时引导，巧妙点拨，让课堂充满生机与活力，教学质量与效果显著提升。这一过程，不仅是对学生音乐素养的滋养，更是对教师教学艺术的锤炼与升华。

结束语

总之，提高初中生音乐鉴赏能力是一个需要长期努力和持续创新的过程。通过创新教学模式的实践探索、持续的教学反思与改进以及家校合作与社区参与等多方面的努力，我们可以为学生创造一个更加丰富多彩、富有成效的音乐学习环境。相信在不久的将来，我们的学生将能够拥有更加敏锐的音乐感知能力、更加深厚的文化底蕴和更加全面的综合素养。这不仅是对他们个人发展的重要贡献，也是对整个社会文明进步的积极推动。

参考文献

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