摘要：新课标背景下，初中英语阅读教学要求学生掌握一定的阅读技巧和策略，能够独立阅读不同类型的英语文章，提高阅读理解能力。同时，新课标还强调培养学生的跨文化交际能力，使他们在阅读过程中能够理解并尊重不同文化背景下的价值观和表达方式。

关键词：初中英语；新课标；阅读；策略

一、新课标背景下初中英语阅读教学的意义

（一）有利于提升语言技能

阅读是初中英语学习的重要部分，通过阅读，学生可以接触更多的词汇和语法结构，提高其语言运用能力。阅读是英语学习的重要部分，通过阅读，学生可以接触更多的词汇和语法结构，提高其语言运用能力。此外，阅读还可以帮助学生了解英语国家的文化背景，增强跨文化交际的能力。因此，初中英语教师应当重视阅读的训练教学。

（二）有利于发展思维能力

阅读不仅仅是获取信息的过程，更是培养学生批判性思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。批判性思维是一种评估和分析信息的能力，它不仅要求我们理解文本内容，还要求我们对其进行深入的思考和评价。通过阅读，学生可以接触到各种各样的观点和信息，他们需要学会如何对这些信息进行筛选和评估，从而形成自己的见解和理解。

二、初中英语阅读教学中常见的问题

（一）学生单词储备不足影响阅读效率

在新课标背景下，初中语文阅读教学的顺利推进需依赖学生丰富的单词储备。如此方能提升阅读效率，确保阅读任务的圆满完成。然而，在当前的初中英语阅读教学中，学生们的单词储备相对匮乏，阅读过程中常遇生词与难句，这成为抑制学生阅读积极性的关键因素。尽管初中生在小升初阶段已掌握一定英语单词及语法，但仍无法满足阅读需求。因此，初中英语阅读教学高效推进仍需教师拓展阅读资源。然而，现阶段初中英语阅读教学中，学生单词储备不足，导致高效阅读无法实施，进而影响初中英语阅读教学整体质量，制约高效课堂的构建。

（二）阅读资源匮乏致使学生阅读积极性下降

阅读资源稀缺是影响当前初中英语阅读教学质量的关键因素之一。以现阶段小学英语阅读教学为例，教师仅让学生阅读教材内文章，缺乏拓展教学资源的意识。然而，仅依靠教材文章并不能满足学生个性化需求，导致部分学生阅读积极性下滑，进而无法提升初中英语阅读教学质量。因此，在初中英语阅读教学中，教师需拓展阅读资源，使学生接触更多英语文章，改变传统阅读教学中阅读素材短缺的现象，助力学生在英语阅读中学习更多单词和语法。

三、新课标背景下初中英语阅读教学策略

（一）有效筛选阅读材料

提升阅读能力，首要任务便是开展阅读理解的训练，这就凸显了阅读材料选择的重要性。许多学生往往觉得阅读理解冗长且乏味，因此不愿进行相关训练，即便他们的英语水平并不高。因此，教师应对阅读理解的内容进行精心挑选。若阅读材料过于困难，学生会产生畏惧心理，不愿进行阅读理解；反之，若过于简单，学生则可能过于松懈，无法专注，从而达不到训练效果。此外，若内容过于枯燥，与现实生活脱节，学生可能会觉得无聊，失去兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，教师应精心筛选阅读材料，全程参与设定，合理挖掘教材提供的内容。选择趣味性强、贴近生活、与实际密切相关的阅读内容，同时确保材料难易适中，能达到训练提升的目的。教师还可以整合图书、杂志、录音及网络资源等。针对英文报刊，可以开展阅读课等形式。实际上，初中英语课本就是极易忽视的优质阅读材料，因为它是由精心挑选、符合初中生英语阅读能力的作品。因此，优秀的初中英语教师应在科学利用英语课本的基础上，根据初中生的能力水平、阅读速度、阅读兴趣等因素，拓展课外阅读资源，拓宽学生知识面，巩固提升相关阅读技巧。

（二）微课补充资源，引发深层次思考

新课标下英语教学重视知识与技能、思维与认知的多元化培育，帮助学生形成自主阅读、深度解读的阅读能力。而初中阶段学生处于思维发展的黄金时期，需要教师紧抓学生的思维亮点创设探究性活动，并适当地给予学生启发，引导学生将探索世界的好奇心转化为内涵探索、问题思考的综合能力。因此，在初中阅读课堂教师重视适当地拓宽教材内容，通过群文阅读创设学生思考和运用技巧的空间，带领学生了解不同的语言风格，提升学生的阅读水平。同时，教师可以引领学生多角度理解主题，围绕趣味文化内容逐渐增加语言复杂程度和语篇长度，促进学生阅读技能、思维品质和文化认知综合发展。以“China'smostfamous‘farmer’”的教学为例，教师可以围绕主题整合阅读素材，借助不同语言风格素材的运用让阅读学习更加充实，同时以不同难度的阅读材料锻炼学生的阅读能力。如在了解袁隆平事迹的过程中，学生对于“hybridrice”兴趣十足，因此，教师选择袁隆平种植水稻的相关阅读材料引导学生进行探索。以新颖的素材提升学生的探究欲望，并在科技、故事等阅读材料的扩张中拓宽学生的知识储备和文化认知。同时，教师可以适当地设置问题“WhatisgreataboutYuanLongping？”，借助互动性任务引导学生分享英文阅读的感想，锻炼学生深度思考和观点转化能力。在英语阅读课堂教师借助材料拓展给予学生多角度探索和深层次思考的空间，塑造学生的综合能力。

（三）重视课内课外词汇量的积累

众所周知，实现高效英语阅读的一个重要前提是掌握词汇。因此，在日常学习过程中，教师应高度重视单词背诵，并引导学生复习。然而，许多英语阅读理解中都会出现一定数量的超出教材范围的词汇，因此，学生不能仅满足于课本上的单词和用法，更不能对此有所妥协。他们需要努力达到课本基本要求，同时拓展课外词汇量。鉴于牢记单词是提高英语阅读理解能力的关键，教师应促使学生实现课内与课外的有机结合。首先，教师应加强对课本上单词及其用法的检查。其次，教师还应积极补充一些优质英语课外读物，以便学生在进行课外阅读时，既能复习巩固已学单词，又能拓展新词汇。在讲解阅读理解时，教师应对重点新词汇进行标注，并在讲解结束后，将这些词汇纳入日常听写检查范围。此外，教师在授课过程中，应适当教授一些基础的构词方法。这不仅有助于学生快速记忆和高效积累新词汇，还能为学生猜测其他阅读理解中遇到的生词提供参考。通过掌握构词方法，学生能根据词汇形态进行大致的意思猜测，从而提高阅读效率。

结语

在新课标背景下初中英语阅读教学过程中，积极采用先进的信息技术对教学模式进行创新，在很大程度上有助于打造一个轻松愉快的英语课堂，使得学生在学习英语过程中不会产生太大的心理压力，进而有效激发学生的学习兴趣与学习热情，进一步有效提高学生的阅读能力、理解能力以及英语综合应用能力，以此培养及发展学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]顾虹.新课标背景下农村初中英语阅读水平的提高策略[J].中学课程辅导，2024，（23）：69-71.

[2]唐志强.新课标背景下提高初中英语写作水平的教学策略[J].校园英语，2017，（04）：114.

[3]贡洁娣.新课标背景下提高初中英语教学水平的策略研究[J].中学英语之友（下旬），2011，（01）：36.