摘要：随着教育改革的不断深入，深度教学逐渐成为教育界关注的焦点。深度教学强调学生对知识的理解、迁移和应用，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。在小学数学教学中，如何设计深度教学活动，提高学生的数学学习兴趣和能力，成为亟待解决的问题。

关键词：问题链；小学数学；深度教学设计；实施策略

引言

深度教学属于一种重要的教学模式，其对提升学生的综合实践能力有重要作用，教师应该基于新课程标准落实深度教学模式，以学生为课堂中心，密切关注学生的学习情况，探究课堂深度教学存在的实际问题，提出针对性解决策略，进一步培养他们的创新能力、知识迁移能力和综合实践能力，有利于提升学生的高阶思维。

一、小学数学课堂深度教学的问题

（一）教学目标停留浅层阶段

数学课堂深度教学目标是课堂教学的明确方向，具有引领等作用，但有的数学教学目标依旧停留于浅层阶段，无法发挥重要指引作用。教师设计教学目标时，忽视课程标准，弱化教学内容，直接照搬教辅标注的教学目标，难以设计符合学生实际学习情况的目标，不能确定精准的教学方向。基于不准确的学习方向，不利于学生实现深度学习，学生缺乏学习动力，直接影响数学学习效果。

（二）教师忽视学生自身体验

新课标提出学生是课堂主体，其学习成果是教师亟须关注的。但有的教师容易忽视学生的自身体验，未能根据学生的学习方向明确学习目标，无法为学生提供合适的教学活动，难以真正落实深度教学。而小学阶段的学生缺乏自主学习意识，不愿意主动完成学习、思考任务，这不利于锻炼其解题能力和思维，直接影响数学深度学习效果，不符合新课标教学理念。

二、基于问题链的小学数学深度教学设计与实施策略

（一）设计问题链，激发学生深度思考

在小学数学深度教学中，设计问题链是至关重要的。教师需要根据教学内容，设计具有一定难度和层次的问题，引导学生逐步深入思考。问题链的设计应遵循以下原则：问题应具有逻辑性和连贯性，使学生在回答问题的过程中，能够自然地过渡到下一个问题；问题应具有启发性，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的数学思维能力；问题应具有挑战性，使学生在解决问题的过程中，感受到数学的趣味性和成就感。

（二）操作互动，体验学习过程

首先，在任务驱动下教师引导学生进行动手操作。通过上个环节问题链的推动，教师与学生共同探讨出本节课需要解决的重要问题，接着教师通过设置相应的活动为问题的探究提供支持。动手操作活动是获取直接经验，促进学生独立思考的有效手段，教师在学生自主操作前应给予相关指导，告诉学生需要做哪些方法、工具和策略的学习准备，以及操作的目标和意义，明确操作要求、时间限制等，保证操作的有效性和科学性。操作不单单是学生动作上的外部操作，而是在动手操作的同时头脑内部也在不停运作，外部操作以内部的思维为基础，而内部思考又以外部的活动为手段，将经验不断内化。其次，在民主氛围下教师组织学生进行互动交流。动手操作活动结束后，学生都经历了数学知识的探究过程，获得了自己的知识经验和数学思考，在师生共同参与的深度教学场域中，师生、生生之间围绕核心问题进行交流、探讨和研究。当学生把自己代入完成学习任务的过程中，自然而然会主动地提出疑惑、分享看法、发表意见和交流评价，引起不同思维的碰撞，并获得认知体验、情感体验等多种学习体验，此时深度学习也就随之发生。在这一过程中，教师要给学生营造良好的交流氛围，建立基本的互动规则，让学生敢于交流、善于交流，在交流过程中体验问题解决思路和方法的多样性。

（三）信息加工，理解知识本质

首先，教师引导学生对数学探究内容的归纳推理。在经历课堂的互动性教学后，学生已经掌握了解决问题的线索和方法，并依此开展了解决问题的探究活动，但还没有完全地解决问题。师生共同进行归纳推理，探讨出核心问题的答案，是解决核心问题的最后一环，该答案也是本次课堂教学的核心知识。教师立足于知识的特征与学生的活动情况设计一环扣一环的教学引导语，引导学生回顾自己的探究过程，对在探究过程中获得的信息进行深度加工，在归纳理解活动经验的基础上提炼、推理知识，帮助学生在头脑中完成信息表征的抽象过程和数学知识的建构过程。其次，教师重视学生对数学思想方法的理解掌握。数学深度教学的重要内容就是要让学生明白数学学理，那么就要在日常教学中渗透数学知识的思想方法，从而促进学生数学核心素养的培养。教师要重视数学概念、公式、定理和法则的推导过程，知识的形成、发展过程，以及解决问题和揭示规律的概括过程，促进学生多思考，在教学活动中感悟学理、通晓学理、运用学理。

（四）拓展应用，进行思维训练

首先，教师设置灵活的变式训练，促进学生迁移知识。变式训练是教师通过变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特征，使学习者能够对事物本质的和非本质的特征进行正确的辨别和判断，从而把握知识的本质，对知识有更加全面、深刻的认识。通过变式训练学生在不同条件下都能够做到举一反三、灵活转换、解决问题。变式的设计以承载数学知识的本质属性为目的，依据学生已有知识基础、认知水平和思维发展情况，在知识关联点和混淆点、思维突破点变换。其次，教师开展有层次性地练习，促进学生能力提升。有层次性的练习能够帮助学生将数学知识或数学思想方法运用于实际问题中，检验学生对所学知识的理解程度，提升学生的数学思维能力和知识运用能力。教师在设计练习时，要使每位学生都能够得到全面的发展，练习可以分为基础性、综合性和创新性三个层次。在基础性练习中先全面了解学生对基础知识和基本技能的掌握情况，以作为继续开展练习的基础和依据；在综合性练习中，增加练习的难度，要求学生寻找知识间的联系，综合运用已经掌握的知识来解决问题；创新性问题具有一定的开放性，学生要动脑思考，运用多样性和灵活性的问题解决方法。练习的类型丰富多样，实施的方式多样，学生在解决问题中逐渐突破自己，提升数学学习的意义感和效能感。

结束语

总之，基于问题链的小学数学深度教学设计与实施是一项富有挑战性的工作，需要教师在实践中不断探索、总结经验，为学生提供更加优质的教育资源，助力他们成长为具有创新精神和实践能力的优秀人才。

参考文献

[1]李晓红.问题链在数学教学中的应用研究[J].数学教育，2022（4）：35-38.

[2]王芳.基于问题链的小学数学教学策略研究[J].小学数学教育，2022（5）：27-30.