摘要：“一村一名大学生计划”是教育部提出，免费为乡村居民提升学历的项目。旨在能够为乡村建设培养人才，起到引领乡村发展的作用，然而乡村文化自信的消亡使得一村一名大学生留在乡村建设乡村的意愿不断减弱。在乡村开展“讲好乡村故事”社会实践活动，培养一村一名大学生，成为乡村振兴故事会“领衔人”；聚焦地方文化故事，编辑乡村振兴故事会的“主课程”；培育乡贤匠人典范，成为乡村振兴故事会的 “主讲人”；宣讲本土文化故事，成为农村文化思想教育“主题曲”。让一村一名大学生做中学，内化乡村文化自信，培养其以乡村振兴为己任的格局，提高一村一名大学生的乡村治理的参与度，一举两得实现乡愁思想政治教育和提升一村一名大学生的乡村治理能力。

关键词：一村一名大学生 乡村叙事教育 社会实践活动

2021 年中央一号文件提出：“将职业农民培育纳入国家教育培训发展规划，基本形成职业农民培训体系。”农民职业教育作为职业技术教育的重要一环，承担着培育新型职业农民、提高职业农民综合素质的重要使命。“乡村振兴，人才先行”，乡村振兴的源头活水与内生动力在于人才的培育。“一村一名大学生工程”是由教育部提出，是开展农民职业教育的重要载体。

一、“一村一名大学生”开展乡村叙事教育的意义

（一）当前一村一名大学生教育需要加强思政教育

“一村一名大学生计划”是由教育部提出，免费为乡村居民提升学历的项目，是开展农民职业教育的重要渠道。由于名额限制，往往是乡村内思想相对先进的村民才能获得被推荐的机会，他们是乡村内的意见领袖，他们的价值观、世界观、人生观、乡村观对乡村文化、经济、思想意识的发展非常重要，因此做好“一村一名大学生计划”的思政教育非常重要。然而目前“一村一名大学生计划”的课程，多是乡村发展实用性的经济运营、法律法规等公共性基础知识课程，以及专业技能、社会服务等通用性技能培训课程。对于价值引领特别是乡愁教育的思政教育较少。江西农业大学封玫教授在其《思政教育融入“一村一名大学生计划”的逻辑、问题与思路》一文中提出，思政教育融入“一村一名大学生计划”，有利于促进技术提升与思想进步目标相互融合，有利于达成职业教育与思政教育内容双向耦合，有利于实现“隐形教育”与“显性教育”功能相互补充。

（二）一村一名大学生思政教育要以乡愁教育为重

一村一名大学生中的这个“一”字，体现国家的初衷的是希望能够起到引领乡村发展的作用，这就需要培养其以乡村振兴为己任的格局，这种格局要源自一村一名大学生的乡愁，源自对家乡的热爱，然而乡村文化自信的消亡使得这个乡愁在不断减弱。

1.支撑乡愁之文化自信消亡的历史渊源

安徽师范大学新闻与传播学院副院长马梅教授在其《涉农纪录片重建乡村文化自信的理论基础与现实可能》一文中论述了乡村文化自信失落的历史渊源。一是列强入侵的西方文化侵入热潮，使现存文化成为落后的“问题”文化；二是乡村研究和乡村建设的兴起，以晏阳初、梁漱溟为代表的“乡建派”，将乡村文化打上了“愚贫弱私”的烙印；三是改革开放后，在工业化、市场化、城市化的作用下，“三农”成为问题。可见，从清代末期开始，我国乡村文化自信就开始失去，没有自信谈何情怀。

河北农业大学张春雨副教授在其《一村一名大学生农民教育现状与发展对策》一文中提出，当前“一村一名大学生计划”国家初衷的实现不够理想，其团队对多个省份的该计划展开调查，结果显示该计划学生回乡就业创业比例非常低。并提出了要加大宣传达成“一村一大学生是新农村建设新生力量”的共识，厚植乡村情怀，重点扶植先进典型，加强宣传力度，增强典型的示范作用。并提出了乡村情怀的源泉是乡村文化自信，只有对乡村文化认同和热爱，才能拥有爱乡村的情怀。

2.重建乡村文化自信与情怀的有利背景

乡村文化是中华民族传统文化的重要组成部分，是传统文化的根基所在。孔子说：“礼失而求诸于野。”古代士人阶层山水诗、田园诗、农事诗等文学作品都展现着乡村文化之美。

2017 年十九大提出了乡村振兴战略，并相继提出了乡村文化振兴，习主席指出，“优秀乡村文化能够提振农村精气神，增强农民凝聚力，孕育社会好风尚”。几年来，乡村文化振兴实践和宣传工作如火如荼，2018 年举办了第一个农民丰收节，人民日报发表评论《中国农民丰收节来了！习近平：这是一件影响深远的大事》，文中评论了国家层面专门为农民设立节日，致敬农民。以及在三农问题受重视以来各类热播的乡愁文艺作品出现，如《舌尖上的中国》《记住乡愁》，自媒体网红“李子柒”作品，乡愁传播力都很强。目前，我区作为长三角都市圈内的乡村，乡村旅游非常火爆，也体现了现代人对乡村生活的向往，这些都为我区重建乡村文化自信厚植乡村情怀奠定了基础。

（三）“一村一名大学生”乡愁叙事教育活动的意义

1.增强文化认同和归属感，激发乡村振兴内生动力

河北农业大学张春雨副教授提出“一村一名大学生计划”应注重其所蕴含的文化价值以及精神内涵，以思想政治教育为“农民大学生”引航筑基，要推动政治认同、文化传承、民族振兴，从而在乡村振兴战略持续纵深推进的情况下，为乡村振兴战略的推进提供源源不断的内生动力。“讲好乡村故事”展现新农村新风尚，坚定文化自信，让乡村优秀的文化成为自己文化的标签，践行新风尚，将新农村建设成为人人向往的大美之地。

2.教育服务乡村文化振兴，实现人才和产业双提升

“讲好乡村故事”叙事教育不仅能够培育一村一名大学生的乡愁，同时也是乡村文化振兴的一种渠道，特别是对提升我区乡村旅游产业的文化内涵很有意义，可以综合提升乡村旅游的价值，增强吸引力。同时，通过对本土文艺作品的赏析学习，对本土文化精神内涵的理解，提升一村一名大学生的审美情趣和品味，增强其乡村经济经营能力。

3.文化内化学生优秀品格，乡贤品质引领乡村和谐

一村一名大学生挖掘乡贤故事，培育乡愁文艺作品，个中的形象和故事可以教育和启发村民，可以影响村民的个人身份认同，帮助他们构建自我形象和理解社会角色，从而在日常生活中形成良好的品质，表现出与人为善的行为，促进乡村和谐。

二、“一村一名大学生”乡村叙事教育活动的核心理念

3.1.1 乡愁叙事教育

乡愁是人对于故乡等对象的意识反映，是人的心理活动和情感表达。乡愁叙事教育是以乡村文化故事为载体的体验式教育，通过乡村优秀的文化故事体现乡村文化美、环境美、生活美、思想美，让人产生对乡村的向往。对一村一名大学生进行乡愁叙事教育，有利于培育一村一名大学生的乡愁情怀，坚定其乡村振兴的使命感。叙事教育是人类传统的教育方式，更具有潜隐性，更容易被接受。故事中的形象和所蕴含的价值观，潜移默化地影响这受教育者，春风化雨润物无声。

3.1.2 叙事“做中学”

即引导一村一名大学生开展乡愁叙事实践活动，如乡村文艺作品创建、乡村文化文明宣传、乡村美摄影等等，在实践活动中，学生首先自我内化教育，只有爱的深沉，才可以因为热爱所以真情流露表达，才具有感染力。乡村文化叙事“做中学”不仅是一村一学生乡愁思政教育的好的方式，还可以增加乡村文化提炼和宣传的一个途径，一定程度上实现教育赋能乡村文化振兴的功能。同时，一村一名大学生在乡村内的实践活动，对本村村民也会有所带动，形成乡村文化自信，提升村民乡愁情感，带动村民学习，促进学习型乡村建设。

三、“一村一名大学生”乡村叙事教育实践活动的设计

（一）宣讲本土文化故事，成为农村文化思想教育“主题曲”

开展一村一名大学生“讲好乡村故事”社会实践活动，“聚焦”农村本土文化，在乡村多渠道开展故事采集、提炼、宣讲活动，形成在田间地头听乡村往事，在乡贤事上看乡村好事，在礼堂庭院讲百姓凡事，在美丽乡村成幸福新事的局面。

1. 四大聚焦定位：树立农村时代新风尚

历史故事既有正史也有稗官野史，甚至还有八卦娱乐故事，树立时代新风，需要传递正能量，需要对农村的历史文化故事进行筛选和定位。课题根据农村本土文化的属性，以及农村文化的实际需求，将文化定位为四大类，在采集中明确了四大聚焦。即通过红色故事感受前人的担当精神，激励当代人砥砺前行，不忘初心跟党走；通过非遗文化故事传承技艺，以及感受的古人探索精和对美好生活的向往，感受内含的本地品格和精神；通过农耕故事的实效性，传承勤奋务实的态度，为开展劳动教育搭建平台；通过古家训的学习，树立好家风，注重家庭教育，邻里和睦相处，构建新农村健康的文化生态圈。

2. 采集提炼活动：做、玩中学共鸣情感

学习圈采集提炼的过程本身也是学习的过程，在采集过程中，学习圈成员听取各类故事，对故事进行定性、分类、讨论提炼，请教育专家、文化专家进行指导，在活动中首先受到教育启发，实现做中学；在制作小视频中，拍摄、编辑、发布、与粉丝互动，实现娱乐中学习；并能与讲故事者、粉丝等共鸣情感，实现丰富的情感体验。

3. 精彩传播活动：重构农村文化生态圈

农村人没有自主学习的习惯，也不习惯坐在课堂上学习，在村中心礼堂边围坐在一圈唠家常几乎成为农村人唯一的学习发生点。唠家常本身就是“故事会”，只是故事聊的是村里发生的家长里短，往往大多是一些庸俗事件。“故事会”以优秀本土文化为载体，通过叙事隐性教育，改变当前家长里短的文化生态，改变当下新媒体泛文化的传播乱象，重构新农村文化生态圈，促进农村社会和谐发展。犹如《诗经》可以“兴、观、群、怨”，故事会同样具有“群”的社会价值，农民群体将会以更健康文明的方式相聚一起，文明而和谐。

（1）多种活动形式综合推进

组织进礼堂讲故事的活动，本村会讲故事的、有故事的村民讲故事，外村村民来村送故事等活动；也可以组织村际考察交流，带领村民进行本村文化点现场参观，带领村民进行外村考察游玩活动，促进乡村文化交流；利用好全民学习活动周，给各行政村村风村貌、村本文化宣传的舞台，形成“一村一故事，一村一品格”的标签式形象定位。

（2）运用抖音快手现代媒体

抖音快手当下的传播力非常强，农村居民大部分一有空闲就会刷手机，看小视频，这是社区教育很好的教育组织契机。拍摄本土文化故事视频，引导农民“爱家乡”主题随手拍，帮助编辑小视频，进行新媒体传播。

图 2：新农村故事会创建与运作路径

（3）运用微信群等社交软件

中国人的家国情怀比较浓厚，农村老家是漂泊在外人们的港湾，每逢年过节农村老家各家族都会一些聚会，各家族平时也建有微信群，老家有什么信息都会在微信群里发布。老家文化故事文字资料、视频资料都可以运用家族群进行传播，特别是在老家组织的文化活动更是文化故事传播的催化剂，特别引人注目。

（二）激励一村一名大学生，成为乡村振兴故事会“领衔人”

通过机构建设不间断地引导开展“讲故事”“颂故事”“成故事”工作实践，开展“叙说乡村”“赞颂乡村”“乐享乡村”专项行动。并建立了三维成果激励、三层宣传激励和三方评价激励的立体多维的激励机制，激励一村一名大学生成为乡村思政教育的“领衔人”。

1.构建三组三级的组织机构

完善管理队伍、骨干队伍、服务队伍三组机构建设，各部门分工协作共同推进。管理队伍负责根据国家思政要求研究制定故事的聚焦，通过依托数字赋能，一张驾驶舱页面统计各镇街活动的开展情况，并及时公布各镇街、行政村的活动排名，督促做好相关工作。骨干队伍包括载体开发团队、教学管理团队、科研团队，负责不断研发载体、教学组织形式。区、镇街、行政村三级联动，制度建设，形成新农村故事会运作的长效机制，将活动长期开展下去，从而可以不断地发现问题，分析问题，解决问题，让活动的意义更加丰满。

2.创设立体多维的激励机制

（1）三维成果激励

成果激励是指努力将挖掘的故事进行升级，提交当地镇街政府、区委宣传部，联合区文联对作品进行提升，对作品经过文联的提升后进行成果呈现。形成成果展示角、区文学作品收录、新媒体制作三维成果呈现。展示角在村委会宣传栏展示，定期组织区级乡村文化节，每村一个展示角；联系区文联为文联推荐村草根作家，将其优秀作品进行文学作品收录，并开展乡村作家培训传达社会热点，传授写作要点；新媒体上充分利用官方公众号、浙学通平台、华数电视平台、抖音等对村民的成果进行推送。

（2）三层宣传激励

宣传激励对于村民也是一个很有效的激励，村民能上报纸、上新闻是一件很荣幸的事件，对“新农村故事会”活动进行加强媒体宣传，积极联系地方媒体，让做得好的村民事件见报，或者上新闻。推进村镇文化墙、区县融媒体、省市媒体推送的三层宣传。

（3）三方评价激励

评价激励是通过领导、村民、听众的三方好评，激发组织者、参与者积极性。通过三方评价，每年评选出优秀工作者、优秀讲解员，上报乡镇、区政府，颁发荣誉，肯定工作价值，让组织者、参与者都有获得感，并感受到上级的重视和肯定。三方好评，激发组织者、参与者积极性的一种激励方式。

3.形成制度保障的长效机制

（1）会议制度

首先，每年年初各行政村文化专员、老年教育专员、一村一名大学生例会，总结上一年度“讲好乡村故事”运作的情况，表扬先进，分析问题，明确新的一年的运作主题和努力方向。其次，分片分镇街调研会议，及时了解各镇街在文化宣传方面存在的困难和创新想法，对创新想法给予理论、资金的支持，促成立项课题。

（2）培训制度

调研各行政村在推进过程中需要哪些方面的提升，例如课题在推进中调研得到，前期主要需要文化价值意识方面的培训、文化故事撰写、文化故事摄影、文化故事情景剧脚本撰写等方面的培训。通过本土文化价值的培训让学共体成员认识到本土文化育人的价值、经济价值、农村管理价值，使得学共体意识到自身学习活动的意义；通过文本撰写、摄影技术等培训，提高学共体传播载体的制作能力，制作出精美的作品。

（3）考核制度

制定各行政村学共体的作品制作量和质的考核方案，并进行优秀作品评比，优秀组织奖评比；制定各行政村学共体活动组织的量和质的考核，并评出优秀、良好、合格和不合格。充分运用“杭学通”“学分银行”数字赋能管理，对各行政村的考核数据在一张驾驶舱页面实时展示，促成比、学、赶、帮、超的氛围。

（三）四大聚焦编辑故事，打造乡村振兴故事会的“主课程”。

以四大聚焦为出发点，深入挖掘本土的故事元素，全区 300 多个行政村，挖掘出 100个典型故事、景点，编辑成册，形成“讲好乡村故事”社会实践活动的课程载体。针对村委成员、镇街工作人员开设乡村文化振兴与农村治理课程、乡村经济中的文化价值课程、现存文化与乡村教育的促进课程。

结合区委宣传部举办高等级的文化节晚会，对晚会做好前期的宣传预告，进行全网直播。同时，将晚会的节目作品进行剪辑，在“浙学通”临安频道“吴越学通”进行课程设置，建设“一村一故事”课程，使优秀文化永久保存，让全区居民能够随时随地观看，随时随地宣传本村文化。

（四）培育乡贤匠人典范，成为乡村振兴故事会的 “主讲人”

在实践中，努力发现圈内的意见领袖，发展成为领导者，定期组织领导者交流活动，使“讲好乡村故事”活动长期开展下去。建立参与者的资料档案，对能讲的村民发展成为宣讲师资队伍成员，对不善于表达的也可以让他们现身说法，或者通过行为表演等形式让他们参与进来。宣讲师资队伍的建设，主要用于进入中小学进行本土文化宣讲，进入电视台向全区人民宣讲和技艺展示。逐步形成学习圈内领导者、参与者、传播者、组织者成员的定位。

（五）以乡村“三圈文化”为阵地开展多彩乡村叙事教育活动

实践活动抓住村民“田间劳作”“墙角晒太阳”“礼堂看节目”的生活习惯，将乡村文化故事，利用双脚走肩膀挑的“扁担学校”送到田间地头；利用抖音、视频号、“浙学通”终身学习平台、微信群等将文化送到墙角聚集处，形成本村文化故事学习圈；将文化故事编排成越剧、话剧、村歌到文化礼堂演出，举办“村秀”大舞台，实现文化渗透。

本土故事在本村文化礼堂进行宣讲，然后各村互相交流，实现文化礼堂的文化传播功能，在村民心中树立文化礼堂正确价值形象。一村一名大学生做好宣讲前的宣传工作，扩大宣讲的影响面，布置好文化礼堂烘托氛围，提高宣讲的感染力。农村人闲暇时间墙角聚集的现象比较特别，我们把它称之为“农村墙角文化”，这个墙角文化是农村人聚到一起谈天说地的地方，也都是在聊一些村里发生的事。“一村一故事”也是村里发生的故事，也需要利用好墙角文化进行渗透，“故事会”成员可以制造一些文化活动，甚至制造一点不同观点的说法，引起村民辩论，活跃话题的讨论度，还可以引发村民的好奇心，使得一些村民亲身去探究验证，然后再讨论、辩论。

参考文献

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[3]张中文.乡村文化振兴的提出背景、目标指向和推进思路[J].广西社会科学，2022（9）15-22

[4]操菊华 康存辉.全民阅读助力乡村文化振兴的策略研究[J].出版发行研究，2021（8）17-20

基金项目：2024 年度杭州市教育科学研究院规划课题“讲好乡村故事：新型职业农民乡愁叙事教育的实践研究——以一村一名大学生乡愁叙事思政教育为例”（项目编号2024Z158）

作者简介：汤永平，男，杭州市临安区於潜成人文化技术学校校长，主要研究方向为乡村社区教育高质量发展；单立国，男，杭州市临安区社区学院科研部主任，高级讲师，主要研究方向为乡村社区教育。