摘要：建构主义强调学生是学习的主体，要在学习过程中主动构建知识，进行信息加工，教师要以学生为中心，成为学生学习的指导者。本文主要探索了智慧教学在读后续写中的应用，通过使用“投票”、“全班作答”、“随机点名”等平板功能，让学生更好地参与到课堂中来，促进生生互评和课堂的即时生成，从而提高课堂效率和教学质量。

关键词：建构主义；智慧教学；读后续写；评价

一、建构主义理论概述

1.1 背景简介

建构主义于20世纪60年代由皮亚杰提出，而后由维果茨基和布鲁纳对其进行了发展。在学习问题上，皮亚杰和伊亥勒认为，知识既不来自主体，也不来自客体，而是来自两者的结合。这说明了建构主义理论强调学生的学习是基于原有的知识基础，在一定的社会文化环境中，通过人际互动和文化交流的方式由学生亲自建构知识的过程。在教学问题上，建构主义强调教师的“指导者”角色，教师要摒弃以教师为中心的教学模式，不能直接将知识传输给学生。教师要以学生为中心，让学生由外部刺激的被动接受者变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，从而促进学生的发展。学生要在学习情境中主动探索，亲身实践，建构自己的知识体系。

1.2智慧教学实践建构主义理论的促进意义

在现代化教学中，要运用多种教学媒体，因此现代教学过程中有四个要素——教师、学生、教材和媒体。这四个要素不是彼此孤立的，也不是简单组合在一起的，它们是一个相互联系、相互作用形成的有机整体。在读后续写中，通过使用智慧教学，教师可以很好地发挥学生主体作用，提高学生课堂参与度。此外，智慧教学有利于课堂即时评价的生成，实现生生互评，师生互评，促进形成性评价的生成。

二、读后续写智慧教学应用的教学实践

2.1 教学设计

2.1.1 教学目标

本节课通过分析RescueLesebergs这篇读后续写的文章，旨在培养学生读后续写的能力：

1）掌握如何迅速把握文章关键信息，归纳概括记叙文五要素；

2）培养学生根据文章和两段段首句概括、续写情节的能力；

3）培养学生从accuracy，consistency和richness三个标准出发，赏析作文的能力；

4）培养学生的批判性思维，能够对范文提出质疑，并加以改正的能力。

2.1.2 重点难点

本节课有两个重点：一是通过示例帮助学生养成读后续写阅读习惯，迅速找到记叙文五要素以及搜集文章关键词；二是强化学生读后续写写作标准：accuracy，consistency和richness，并将其运用于自身实践。

本节课的难点在于引导学生通过读后续写写作三标准对学生案例进行赏析，并在此基础上修改润色自己的论文，而最高要求是对范文进行质疑，提出修改意见。

2.1.3 学情分析及措施

本次教学对象为常州市正行中学高一2班学生，该班学生上课积极，思维活跃，英语水平较好。本次读后续写是他们进入高中以来第三次写读后续写这一题型，限时30分钟完成。

大部分学生反映文章阅读有困难，导致时间分配有问题，读的时间过多，写的时间较少，不少学生未完篇。学生交上来的成篇作文如下问题：1）少部分作文情节构思不合理，甚至有极个别出现离谱情节，如“在井里开船”；2）语言表达不准确，出现低级错误，如：时态、拼写、语法等；3）关键词未找准，上下文衔接不到位，尤其是两段连接处；4）很多学生语言表达不丰富，只是对背过的表达进行简单的堆砌；句式单一，简单句居多，很少使用非谓语动词和从句。但本次作文练习中，也涌现出一波优秀作文，对于三个读后续写标准都做得很好，值得表扬。

针对以上学情，我重新设计了自己的教学，重点放在了文章理解和案例分析上，以此帮助学生更好地理解文章，并从典型错误出发，分析共性问题，帮助学生养成正确的写作意识。

2.1.4 教学准备

教学设备运用了平板和多媒体技术（PPT）。基于教学目标、教学重难点和学生学情，课前我在平板上设置了“讨论板”、“投票”、“全班作答”等方式。

第一，在让学生分析文章关键词的教学活动中，我设计了“讨论板”的教学活动。学生可以直接打出自己认为的关键词，并且其他学生可以通过点赞表示支持，这样有助于直观呈现学生找到的关键词，促进课堂的即时生成；第二，在案例分析环节，我设计了“全班作答”的教学活动，其中包含两种模式，即选择和批注模式。学生可以给平板上呈现的案例打等级，也可以对其进行批注。教师在课堂上就可以直观看到学生的案例阅读情况，并选择典型批注进行分析，很好地实现了生生互评；第三，在案例分析环节，我还设计了“投票”环节，给学生呈现几个表达，让学生投票选出优秀表达。针对学生投票结果，教师在课上可以让学生分析其投票原因，和学生共同润色该表达。

课中通过使用“抢答”，“点人回答”等方式，调动学生上课积极性。

课后可以将课件上传给学生，学生可以进行课后复习和整理。

2.2教学过程

2.2.1 分析文本

本篇读后续写读的部分较难，且学生目前刚刚开始接触读后续写，所以带着学生进行文本分析很有必要。

环节一：略读（找记叙文五要素）。此环节可以运用智慧教学中“点人回答”功能。首先，学生先读文本，找出人物、时间、地点、事件和情感五要素，以及概括归纳文本特点。接着，教师提问学生是否还有关键信息，文本是否读完，引导学生关注两段段首句，培养学生阅读规范。然后，学生根据段首句进行要素补充。根据找出的要素信息，师生共同设计好续写两段场景和人物情感。

环节二：寻读（细节理解）。此环节可以运用智慧教学中“抢答”功能。

Q1： Why did Louie fall into the well？

Q2： What would happen to Louie if his father didn’t jump into the well？

Q3： Why couldn’t they get out of the well on their own？

环节三：关键词。此环节可以运用智慧教学中的“讨论板”功能。首先，让学生自己打出文章的关键词，以评论的方式呈现，其他同学可以对自己支持的关键词进行点赞，这样便于即时收集生成学生认为最关键的单词。课上收集的结果为“rope”，“mailbox”和“big boy”。根据这些关键词，进一步提问学生为什么它们很关键，教师和学生共同生成关键词思维导图。例如，“rope”一词是营救Lesebergs一家的关键，“mailbox”可用来导入新人物“the couple”出现，“big boy”放在结尾表明了Everett的成长。通过搜集分析关键词，可以培养学生良好的阅读规范，提高阅读效率。

2.2.2 设计情节

基于细致的文本分析，学生已经对文章有了充分的了解，为情节设计做好了充足的准备。因此，针对第二个教学活动，我认为可以让学生进行“情节设计”。此环节可以使用智慧教学中的“全班作答”方式，学生可以选择在学案上书写情节，然后拍照上传或直接在平板上进行批注。教师通过巡阅学生答案，邀请优秀学生进行思路分享，让学生主导课堂。

2.2.3 案例研究

环节一：带领学生复习回顾读后续写优秀作文的标准：accuracy，consistency和richness。要做到情节合理、语言准确、衔接流畅、描写丰富，句式多样。

环节二：呈现两篇三档作文，让学生读后进行等级评价。此环节可以使用智慧教学中的“全班作答”功能，给学生ABCDE五个选项，让学生进行生生互评。通过即时数据，邀请学生说出自己的评档理由，然后师生共同分析文章的优点和问题。例如：A篇文章情节设计合理，但存在语法拼写错误、句式表达不丰富等问题；B篇文章表达丰富，但存在情节设计不合理的问题。

环节三：呈现两篇四档作文，让学生读后进行优劣分析。此环节可以使用智慧教学中的“全班作答”功能，让学生进行分组批注，更好地促进生生互评。教师将学生分为两组，分别对两篇范文进行分析。通过“批注”模式，上传提交组内的分析成果。让学生成为课堂的主人，主导讲解文章的优点和问题。例如：两篇文章都存在一二段衔接不到位的问题，但两篇文章整体情节设计合理，语言表达丰富，句式多样。两相对比，B篇作文在人物性格塑造和句式表达上更好，运用了多个非谓语和从句。此外，学生在分析过程中，也会列举出好的表达，这时教师可以将学生总结出的优秀表达书写在黑板上，帮助学生积累相关语料表达。

环节四：呈现四个学生作文单句表达范例，让学生判断该表达好与不好，并陈述理由。此环节可以使用智慧教学中的“投票”功能。学生在读完范例后，多选投出自己认为好的表达。根据投票名单，教师邀请学生陈述理由，并一起对不好的表达进行分析修改。同时，将可用的表达写在黑板上，帮助学生进一步积累相关语料表达。

2.2.4 评析范文

教师将范文呈现给学生，让学生运用本节课所学的标准进行评析，重点关注情节、衔接和表达这几个方面。此环节可以使用智慧教学中的“全班作答”功能，将学生分为四人小组，共同对范文进行分析批注。例如，该篇范文整体表达丰富，但仍存在情节不充分和文章语言特色（对话）未体现的问题。该环节旨在培养学生的批判性思维和质疑精神。

2.2.5 作业布置

本节课的作业与课堂内容紧密结合，要求学生对自己所写的作文进行二次修改，重点关注accuracy，consistency和richness。

三、读后续写智慧教学应用的实施建议及反思

在当前新高考的背景下，读后续写是加入的新题型，考察学生的语言运用综合能力。在日常教学中，作文的批改以及二次写作十分重要。而平板教学可以将典例即时地分享给学生，并且学生可以在平板上即时进行批注。因此，读后续写讲评课结合平板教学我觉得很有必要。

针对此次教学，我认为，本次读后续写智慧教学的应用总体达成了教学目标，很好地发挥了学生主体性，有效实现了生生互评和师生互评。但总体实施上仍有待改进，现总结如下：

3.1课前

首先，教师课前应充分备课，通读学生作文后选取典型例文保存至平板上。此外，教师可根据学情和教学目标设计教学活动，例如“投票”、“全班作答”等。这样不仅可以提高学生的课堂参与度，让每个学生可以积极参与课堂，而且也提高了课堂效率。教师课前充分备课后，可以在课堂上更好地关注学生状态。

3.2课中

总的来说，在课上使用平板教学可以很好地实现生生互评，促进课堂评价和课堂生成，也能充分调动学生学习的积极性。

通过“投票”功能，学生可以自己像老师一样，给同学作文打分。该功能也方便教师搜集学生评价，可以通过名字查看功能，邀请学生分享自己的评价理由。与此同时，也能让老师即时了解学生对评分标准的掌握情况。

通过“全班作答”功能，学生可以更清晰地看到例文，然后即时在平板上进行批注，标注出自己认为的佳句和问题。教师也可以通过平板即时查看学生的作答情况，并选取典例进行全班分享。教师迅速通过学生的答案来总结出共性和特性问题，更好地服务于教学目标，也大大地减少了课堂一个个提问的时间。与此同时，这种教学方式极好地调动了学生的学习积极性，学生也能更加集中于课堂。

整个课堂教学的主线就是让学生成为课堂的主人，提高学生学习的积极性和主体性，教师的作用应是辅导者。通过各种教学活动，让学生真正参与到课堂中来，提高课堂评价的多样性和有效性。

3.3 课后

课后教学是我本次教学中最需要改进的地方。第一，要让学生即时保存复习课堂自己批注的内容，并结合教师上课提炼的关键点在笔记本上做好总结，方便今后复习。第二，智慧教学是服务于课堂的，课后学生仍应回归书本和纸质材料。因此作业布置要让学生进行二次书写，通过课上找出的共性问题进行修改，并吸收他人表达的优点进行提高。教师再对二次作文进行评阅，这时可再通过平板教学设计单人对比版，再次强化学生的读写规范和提高他们的写作水平。

除此之外，自己本次教学中仍存在一些问题：

1）时间把控不到位，最后对范文的批判性活动未完成。这一活动有利于培养学生的批判性思维和质疑精神，有助于提高他们的思维能力。今后学生接触读后续写多了之后，课堂上可减少文本分析的时长，更关注培养学生的思维能力。如果课堂内容较多，也可以放慢课堂节奏，将一节课拆分成两节课，让更多的学生参与进来。

2）优化分组活动。课前可提前分好学生小组，5-6人一组，组内包括优中差各个水平的学生，结合平板上的“分组作答”功能开展教学。这样可以更好地实现分层教学，让每个学生都能在组内发表自己的看法，也能更好地促进生生评价。

四、结语

通过本次读后续写智慧教学实践，我深刻意识到学生学习主体性和生生评价的重要作用。希望在今后的教学中能再接再厉，继续开发平板的新功能，寓教于乐，让学生真正地通过智慧教学掌握语言技能。当然与此同时也不能忽视线下教学的重要性，没有线下扎实的教学，再丰富的线上活动也是徒劳无功的。

参考文献

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