摘要：随着科技革新的步伐不断加快，新质生产力逐渐成为推动社会经济发展的重要动力。在新质生产力的发展背景下，高等职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要阵地，面临着前所未有的机遇与挑战。本文旨在分析高质量职业教育与新质生产力伴生与耦合的现实逻辑以及新质生产力视域下职业教育高质量发展的典型特征，探讨当前高等职业教育面临的现实困境，并提出相应的发展策略，以期为高等职业教育的改革发展提供理论参考和实践指导。

关键词：新质生产力；高等职业教育；现实困境；发展策略

引言

新质生产力作为现代生产力发展的最新阶段，以科技创新为核心驱动力，以信息化、智能化、绿色化为显著特征，对经济结构、生产方式以及人才需求产生了深远影响。高等职业教育作为连接教育与产业的桥梁，承担着培养适应新质生产力发展需求的高素质技术技能人才的重要使命。然而，在新质生产力发展背景下，高等职业教育面临着诸多现实困境，如何适应新质生产力的发展要求，推动高等职业教育高质量发展，成为当前亟待解决的问题。

1高质量职业教育与新质生产力伴生与耦合的现实逻辑

1.1新质生产力对职业教育高质量发展提出了新要求

新质生产力要求职业教育必须树立以学生为中心、以市场需求为导向的教育理念，关注市场动态和产业发展趋势，为学生提供更加符合市场需求的教育服务，以培养学生的实践能力和创新能力。这就需要职业教育能够紧跟科技发展趋势和市场需求变化在教育内容上要进行创新和拓展，同时关注跨学科知识的融合和创新能力的培养。采用更加灵活、多样、实用的教学方式和手段，特别要注重利用现代信息技术手段拓展教学资源和渠道提高教学效果和质量。加强师资队伍建设和管理团队建设提高教师的专业素养和教学水平以及管理团队的管理能力和服务水平。

1.2新质生产力有助于推动职业教育的技术创新

职业教育作为培养技术技能人才的重要基地，与技术创新之间存在着密切的联系。技术创新可为职业教育提供新的教学内容和教学方法，推动职业教育的改革和发展，从而培养具有创新精神和实践能力的人才。而新质生产力对职业教育技术创新又产生一定的影响，主要体现在新质生产力的发展推动了新技术、新工艺和新材料的不断涌现，职业教育需要及时更新教学内容，以适应产业的发展需求。例如，增设智能制造、物联网等新兴技术专业，培养学生的创新意识和实践能力。新质生产力对教学方法提出了更高的要求，职业教育需要采用更加灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣和积极性。例如，引入项目式学习、工作坊等实践教学方法，让学生在实践中学习和成长。新质生产力的发展要求职业教育培养更具有创新精神和实践能力的高素质人才，职业教育需要改革人才培养模式，注重学生的综合素质培养和实践能力训练。例如，实施产教融合、校企合作等人才培养模式，让学生在校期间就能接触到企业的实际需求和工作环境。

1.3高质量职业教育与新质生产力具有内在一致性

在新质生产力发展背景下，技术进步与生产发展对职业教育提出了更高的要求，推动了职业教育的创新与发展，而职业教育的高质量发展可显著提升劳动者的技能水平，从而为企业提供更多高素质的技术技能人才，这些人才在企业的生产实践中发挥着重要作用，可推动企业的技术创新与产业升级，也能够提升学校的影响力和知名度。由此可见，劳动者素质整体提升与劳动力结构显著优化是高质量职业教育与新质生产力共同追求的目标，两者之间相互依存、相互促进，共同推动了新质生产力的形成与发展。

1.4高质量职业教育是形成新质生产力的有力支撑

高质量职业教育与产业发展紧密结合，能够准确把握产业发展趋势和人才需求，提供系统化和专业化的教育服务，有效提升劳动力素质和技能水平，从而培养出适应产业发展需要的高素质技术技能人才。职业教育还能够为劳动力提供更多的就业机会和发展空间，从而激发其创造力和创新精神，有助于释放人力资本红利，为产业发展提供源源不断的动力。另外，职业教育能够促进科技成果的转化和应用，推动产业升级和转型，激发经济发展潜力，推动形成新质生产力。这些作用机制共同构成了高质量职业教育对新质生产力形成的支撑体系。

2新质生产力视域下职业教育高质量发展的典型特征

2.1系统性提质

新质生产力的发展要求职业教育体系更加完善，其中包括紧密跟踪产业发展趋势和技术创新动态不断更新课程内容、加强实践教学环节等，从而使技术技能人才具备新技术、新工艺、新材料等方面的知识体系，以及具备操作复杂设备、掌握先进工艺、运用现代信息技术等方面的技能体系，同时技术技能人才具备创新意识和创新能力，能够在实践中不断发现问题、解决问题，推动技术创新和产业升级[1]。

2.2数智化驱动

在新质生产力的推动下，职业教育数字化转型已成为必然趋势，这表现在教学资源的数字化、教学过程的在线化、教学评价的数据化等方面。特别是在教学过程中，表现在以下几个方面：一是通过引入虚拟现实、增强现实等先进技术构建沉浸式、体验式的学习环境，提高学生的学习兴趣和参与度；二是利用大数据分析技术对学生的学习过程进行精准跟踪和评估，为个性化教学提供有力支持；三是推动线上线下相结合的混合式教学模式创新，提高教学的灵活性和适应性。

2.3嵌入式培养

在新质生产力发展的推动下，职业教育应紧密对接产业发展趋势，设置与新兴产业、新技术相关的专业，加强产学研合作、推动教育信息化、拓展国际化办学等嵌入式培养，同时加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，培养具备创新精神和实践能力的高素质技能型人才，从而促进职业教育与产业界的共同发展，还可以为经济社会的发展注入新的动力。

2.4跨场域协同

随着全球化和科技革命的不断深入，区域经济的发展日益依赖于产业链的优化升级，在这一过程中，职业教育与区域产业链发展之间存在着紧密的内在联系。一方面，职业教育为区域产业链提供了源源不断的高素质技能型人才，是产业链优化升级的重要支撑；另一方面，区域产业链的发展又为职业教育提供了广阔的市场空间和丰富的教育资源，推动了职业教育的改革创新。因此，职业教育与区域产业链发展之间的深度融合，是实现双方共赢的必由之路。

3新质生产力发展背景下高等职业教育的现实困境

3.1高职育人理念缺乏前瞻性

当前，许多高等职业院校在人才培养理念上仍停留在传统的技能培养阶段，未能充分认识到新质生产力对人才素质的新要求，这种滞后的理念导致高等职业院校过于注重专业技能的训练，而忽视了对学生综合素质和创新能力的培养，使学生知识面狭窄、缺乏创新思维和跨学科知识的问题，也影响了学生的就业竞争力[2]。虽然有很多高等职业院校实施校企合作的教育政策，但现实中许多校企合作存在形式化、表面化的问题，企业参与度不高，学校与企业之间的合作缺乏深度和广度，导致学生难以接触到最新的技术和产业动态。

3.2教师团队综合性育人水平有待提升

在新质生产力发展背景下，高等职业教育对教师的综合素质和教学能力提出了更高的要求。然而，当前许多教师缺乏行业实践经验，导致在工作场景中的教学能力有限，难以应对突发情况，使得教师在传授新知识、新技术时显得力不从心，无法为学生提供与行业发展紧密相关的教学内容和实践机会。为了弥补专任教师实践经验的不足，许多高等职业院校聘请了行业兼职教师，这些教师虽然具备丰富的行业经验，但在授课过程中，他们往往过于注重实践操作而忽视了理论知识的讲解和传授，导致学生难以形成完整的知识体系和技能结构。产生以上问题的原因在于许多基层教务职能部门对教师评价能力不足，缺乏针对不同专业和院系的专门化评价细则，导致评价方法单一、缺乏灵活性，难以科学反映教师的真实水平和教学质量。同时，由于缺乏有效的激励机制和约束机制，一些教师缺乏提升自身教学水平和能力的动力和压力。

3.3高职教育产教融合现状不及预期

当前，我国在职业教育校企合作、产教融合方面的政策规范和管理机制存在明显不足。一方面，相关政策法规不够完善，缺乏具体的操作指南和监管措施；另一方面，管理机制不够健全，导致校企合作过程中出现的问题难以得到及时有效的解决。这就导致职业院校的专业设置、培养体系及技能训练与企业需求存在偏差，校企之间的合作难以形成长效机制，还有一些企业在校企合作中缺乏积极性和主动性，只是被动地接受学校的合作邀请，这也使得校企之间的合作难以深入开展。

4新质生产力发展背景下高等职业教育的发展策略

4.1树立新职教观，革新育人观念

新质生产力的发展本质上是科技创新、教育普及和人才优化三者相互作用、共同推进的结果。因此，国家应制定具有纲领性的政策文件，明确高等职业教育的发展方向、目标任务和具体措施，明确高等职业教育在科技、教育和人才战略中的职能分工与定位，将其纳入国家战略的整体规划中，确保其在国家发展中的核心地位。在此基础上，高等教育机构应根据新质生产力的发展需求调整和优化高等职业教育的课程设置，增加与科技创新和产业发展密切相关的课程，特别注重与企业、科研机构等深入合作，共同推进产学研一体化，实现教育资源与产业需求的精准对接。科技、教育和人才三要素的协同发展，是新质生产力发展的内在要求。对此，高等职业教育机构应通过定期召开联席会议、共同制定发展规划等方式建立与科技、人才等相关部门的紧密合作关系，形成协同发展的组织架构，确保三要素在高等职业教育中的深度融合[3]。然后，根据新质生产力的发展需求，高等职业教育应优化课程设置，增加人工智能、大数据、物联网等与科技创新相关的课程，采用项目式学习、案例分析等方式提高学生的综合素质；与企业、科研机构等建立紧密的产学研合作机制，共同开展技术研发、人才培养等活动，将科研成果转化为教学资源，提高学生的实践能力和就业竞争力；完善人才流动机制，鼓励师生参与企业实践、科研项目等活动，促进人才在科技、教育和产业之间的自由流动。在高等职业教育发展过程中，科技、教育和人才三要素之间难免会产生摩擦，要减少这种摩擦，要明确三者的职责和定位，避免重复劳动和资源浪费；要加强三者之间的信息共享和交流，促进相互理解和支持；要建立健全的协调机制，及时解决出现的问题和矛盾。同时，要及时收集和分析发展成果的质性反馈，了解发展策略的实际效果和问题所在，根据反馈结果及时调整和优化发展策略，确保高等职业教育能够持续健康发展。

4.2培育新质教师团队，提高综合性育人水平

高职院校教师团队的培养方向需要发生转变，从传统的单一教学素养转向综合育人素养，甚至是跨学科教学素养。高职院校应制定教学方法、课程设计、学生评估等多个方面的教师培训计划，鼓励教师参与行业实践，积累现实场景的教学经验，旨在提升教师的教育教学能力、学生管理能力以及团队合作能力。组织跨学科的教学团队，鼓励教师之间进行学科交流和合作，共同开发跨学科课程，为学生提供更加贴近产业前沿的教学内容。优化教师利益补偿制度，确保高职教师在课堂教学、行政事务、学生管理、专业和课程建设上的付出得到适当的补偿，有利于促进高职教师的专业发展。除了传统的物质利益补偿外，还应探索学术成果奖励、荣誉称号授予、进修深造机会等更多元化的补偿方式，以满足教师不同层次的需求。建立科学、合理的课堂教学质量评估体系，对教师的课堂教学进行定期评估，并将评估结果作为教师利益补偿的重要依据。优化行政事务和学生管理工作流程，减轻教师的工作负担，使其能够有更多的时间和精力投入到教学和科研工作中。加大对专业和课程建设的支持力度，鼓励教师参与专业和课程建设，提高其专业水平和教学质量[4]。针对教师团队在知识结构老化、实践能力不足、创新意识薄弱等专业素养和创新能力方面存在的问题，要定期举办各种专业讲座、研讨会、工作坊等活动为教师提供系统的专业知识更新和教学方法创新的机会；提供经费和渠道支持教师前往知名高校、科研院所、各大企业和行会进行深入交流与学习，使教师了解最新的科技和产业动态，增强对科技与产业变化的敏感度；与企业合作建立实践基地，为教师提供实践锻炼的机会，提高其实际操作能力和解决实际问题的能力；鼓励教师参与科研项目和创新创业活动，不断提升自己的科研能力和创新能力。

4.3深化“产学研用”，积极孕育新质人才新质人才

新质生产力是以新兴技术为核心，通过跨界融合、创新驱动等方式推动产业转型升级和经济社会发展的新动力。在新质生产力发展背景下，高等职业教育应通过开设跨学科课程、组织跨学科实践活动等方式打破传统的学科壁垒，推动各专业、各学科之间的交叉育人。针对新质生产力对新兴技术的需求，高等职业教育应通过建设专业实验室、引进先进教学设备等方式加强对人工智能、大数据、云计算等新兴技术的教育，确保学生能够掌握新兴技术的核心知识和技能。还要通过开设产业课程、组织产业实践活动等方式让学生了解产业的发展趋势、市场需求和竞争态势，同时加强与企业的联系和沟通，邀请企业家、行业专家进校园进行讲座和交流，增强学生的产业意识和职业素养。深化产教融合，高等职业教育可以更加精准地对接产业需求，培养符合企业要求的高素质技能人才。协同创新理论强调高职院校、企业行会、科研机构之间的深度合作，共同推动人才培养、科技创新和产业升级。对此，高职院校要通过设立产学研合作项目、共建实训基地等方式加强学校与企业行会、科研机构的合作与交流，根据产业需求和岗位特点调整和优化课程设置，增加实践教学内容和课时，提高学生的实践能力和职业素养；推行“订单式”人才培养模式，与企业签订人才培养协议，根据企业需求量身定制人才培养方案，实现人才培养与产业需求的无缝对接；设立科技成果转化基金、搭建科技成果转化平台等方式推动科研成果的转化和应用，共同解决人才培养、科技创新等方面的问题。

4.4以数字化转型为核心动力，高标准激活数智赋能新变量

数字化转型是指利用数字技术对企业或组织的业务流程、组织结构、管理模式等进行全面改造和升级，以提高效率、降低成本、增强竞争力。在高等职业教育领域，数字化转型意味着利用数字技术改革教学方法、优化教学资源配置、提升教学质量，使高等职业教育可以更加精准地对接产业需求，培养更多符合社会需求的技术技能人才[5]。高等职业教育可以加强数字化教学资源建设，利用大数据、人工智能等技术优化教学内容和教学方法；建立与企业的紧密合作关系，共同开展技术研发和人才培养，同时加强实践教学环节，提高学生对产业发展的认识和参与度，培养学生适应产业发展需要的能力和素质；定期评估专业设置的合理性和适应性，根据产业发展趋势和市场需求及时调整专业设置和教学内容，同时加强对学生就业情况的跟踪调查和分析，及时了解学生的就业情况和用人单位的反馈意见，为专业建设提供有力支持；加强对学生信息素养和数字化技能的培养，提高学生的数字化素养和创新能力；采用项目式教学、翻转课堂等新型教学方法和手段激发学生的学习兴趣和积极性，提高实践教学的质量和效果。面对以数字化、智能化为核心的技术革新时代背景，高等职业教育要打造数字化育人空间，利用数智化技术拓展学习空间，以应对未来经济形态、产业结构、职业结构的快速变化。一是物理空间与数字空间的融合，建设智慧教室、虚拟实验室等数字化教学设施实现物理空间与数字空间的有机融合，学生可以在这种环境中进行沉浸式学习，提高学习效果。二是现实世界与虚拟世界的互动，利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术打造与现实世界紧密联系的虚拟学习环境，学生可以在虚拟世界中模拟真实场景，进行实践操作和技能训练。三是智能化终端的应用，将智能手机、平板电脑等智能化终端引入课堂和实训场所，为学生提供个性化、多样化的学习资源和服务。数智化教育模式的核心在于利用大数据、人工智能、云计算等先进技术，推动教育理念、体系、范式、内容、治理等方面的实质性变革，这一模式不仅有助于提升教育教学的效率和质量，还能够更好地满足社会对高素质技术技能人才的需求。基于此，高职院校要树立智慧教育新思维，强调以学生为中心构建课程体系、教材体系、实践教学体系等符合数智化教育特点的职业教育体系，课程体系应注重知识结构的系统性和前瞻性，教材体系应体现数字化、智能化特点，实践教学体系应强化学生实践能力和问题解决能力的培养。根据产业发展趋势和技术进步要求及时更新教学内容和课程体系，引入行业前沿技术和典型案例，加强实践教学环节，提高学生的实践能力和职业素养。利用数字技术开展线上线下混合式教学，实现个性化学习和差异化教学，同时加强师生互动和生生互动，营造积极的学习氛围。

4.5以价值创造为基本导向，高站位形成服务发展新优势

高等职业教育作为区域经济社会发展的重要支撑，与区域协同发展之间存在着密切的关系。高等职业教育应密切关注新质生产力的发展趋势，加强与企业和行业的沟通与合作，注重专业的交叉融合和跨学科发展，共同制定专业设置方案和人才培养方案，以适应产业结构的转型升级和人才需求的变化。高等职业教育应面向区域经济社会的发展需求，加强与地方政府、企业和行业的沟通与合作，共同谋划区域经济社会的发展蓝图，同时推动跨区域资源整合和一体化发展，实现资源共享和优势互补。高等职业教育应主动推进跨区域资源整合，加强与兄弟院校和企业的合作与交流，实现跨区域的资源共享和优势互补，同时积极参与区域性的职业教育联盟和协作组织，推动职业教育的协同发展。

总结

随着技术革新的加速和产业升级的深化，对于高素质、高技能的专业人才需求愈发迫切。在此背景下，高等职业教育要紧密对接产业发展需求深化专业课程改革，强化实践教学环节以及数字化教育转型，同时培育新质教师团队，深化“产学研用”，提高学生的实践能力和创新能力，使其更好地适应新质生产力的发展需求。

参考文献

[1]康蓉.新质生产力视域下职业教育“新基建”之“金教材”建设策略[J].北京财贸职业学院学报，2024，40（03）：38-42.

[2]曹艳，谭佳璐. 数智时代新质生产力与高职教育耦合的意蕴、机理、策略[J/OL].当代教育论坛，1-11[2024-07-10].

[3]马诗睿.发展新质生产力背景下高职院校培育工匠精神的实践进路[J].武汉船舶职业技术学院学报，2024，23（03）：5-9.

[4]徐红丽.以新质生产力引导高职教育创新发展[J].新湘评论，2024，（12）：51.

[5]杨吉莹.新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式研究[J].中国就业，2024，（06）：105-107.

课题：“习近平总书记考察重庆重要讲话精神专项活动研究项目”

姓名：刘珂灿    性别： 女    籍贯：四川南充

民族：汉    出生年月：1991.06

学位：硕士    职称：助教

研究方向：教育