摘要：遵循人才成长规律，建立职普合作育人新机制，“职普融通”成为促进普通高中多样化有特色发展，发展现代职业教育的新趋势。英语作为当今世界广泛使用的国际通用语言、国际交流与合作的重要沟通工具、思想与文化的重要载体，在 “职普融通” 中占据着至关重要的地位。本文深入探讨了 “职普融通” 英语教学所面临的现实困境以及所实施的路径优化，旨在为提高英语教学质量，促进学生全面发展提供有益的理论支持和实践指导。

关键词：职普融通 英语教学 现实困境 优化路径

中图分类号：XXX

党的二十届三中全会指出，要加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系。“职普融通” 旨在推动中等职业教育与普通高中教育融通，实现资源共享、优势互补、协同发展，满足不同潜质学生的发展需求。而“职普融通”背景下的英语教学对促进教育公平、培养复合型人才、增强学生的就业竞争力，进一步完善教育高质量发展体系具有深远的意义。

一、“职普融通” 英语教学面临的现实困境

（一）学生英语水平差异显著

1.基础差异。职业学校的学生英语基础相对薄弱，部分学生在初中阶段英语学习就存在困难，词汇量少、语法知识掌握不牢固、听说读写能力发展不均衡。普通高中学生通常在英语基础知识方面有较好的积累，但也存在一些学生偏重于应试能力的培养，实际语言运用能力不足的情况。例如，在词汇量方面，职业学校的学生可能只掌握了基本的常用词汇，对于一些专业领域或高级词汇较为陌生；而普通高中学生可能在词汇量上有一定优势，但在专业词汇的掌握上可能不如职业学校的学生有针对性。

2.学习动机差异

职业学校的学生往往更关注专业技能的学习，认为英语对未来职业发展的直接作用不明显，因此学习英语的动力相对不足。而普通高中学生面临高考压力，学习英语的动机主要是为了在考试中取得好成绩，对于英语在实际生活和职业中的应用关注较少。例如，职业学校的汽车维修专业学生可能认为只要掌握好汽车维修技术就行，英语学习不重要；普通高中学生则可能将大量时间用于英语语法和词汇的记忆，以应对高考英语考试。

（二）教学目标和内容融合困难

1.职业教育与普通教育英语教学目标的差异

职业教育的英语教学目标侧重于培养学生在职业领域的英语应用能力，强调实用性和专业性。例如，旅游专业的学生需要掌握旅游英语中的导游讲解、酒店预订、景点介绍等方面的英语表达；而普通教育的英语教学目标更注重学生英语综合素养的提升，包括语法、词汇、阅读、写作、听说等方面的全面发展，为学生的继续深造打下基础。

2.教学内容的差异与融合挑战

职业教育的英语教学内容紧密围绕专业需求，包含大量专业术语和行业特定的英语表达。例如，计算机专业的学生需要学习计算机英语中的编程语言、软件操作说明等内容；普通高中的英语教学内容则更注重语言知识的系统性和文化内涵的渗透，如经典文学作品赏析、英语国家文化习俗介绍等。在 “职普融通” 背景下，如何将这些差异较大的教学内容进行有机融合，是一个亟待解决的问题。

（三）教学方法和评价方式适应性问题

1.教学方法的适应性挑战

传统的英语教学方法可能无法满足 “职普融通” 的需求。职业学校的英语教学通常更注重实践教学和情境模拟，例如，通过模拟职场英语交流场景来提高学生的语言应用能力；普通高中的英语教学则以课堂讲授和知识灌输为主。在 “职普融通” 的课堂中，需要找到一种既能满足职业学校学生实践需求，又能适应普通高中学生知识体系构建需求的教学方法。例如，在讲解商务英语时，如果单纯采用传统的教师讲授法，职业学校的学生可能会觉得枯燥乏味，难以理解实际应用场景；而普通高中的学生可能会觉得缺乏系统性和深度。

2.评价方式的单一性问题

目前的英语教学评价方式主要以考试成绩为主，这种单一的评价方式无法全面反映学生的英语能力和综合素质。在 “职普融通” 的英语教学中，需要建立多元化的评价体系，既包括对学生英语知识掌握程度的考查，也包括对学生语言应用能力、跨文化交际能力、团队合作能力等方面的评价。例如，仅以期末考试成绩来评价学生的英语学习成果，会忽略学生在课堂互动、小组项目、口语表达等方面的表现，无法真实反映学生的实际英语水平和能力发展情况。

二、“职普融通” 英语教学路径优化

（一）了解学生差异，实施分层教学

1.学生英语水平评估

（1）入学前测试。在学生入学时，进行全面的英语水平测试，包括听力、口语、阅读、写作等方面，了解学生的英语基础和能力水平。

（2）学习过程中的动态评估。在教学过程中，定期进行小测验、作业评估、课堂表现观察等，及时掌握学生的学习进展和存在的问题，以便调整教学策略。

2.分层教学的实施

（1）分层标准。根据学生的英语水平测试结果和学习能力，将学生分为基础层、提高层和拓展层。基础层的学生主要是英语基础薄弱、学习能力相对较低的学生；提高层的学生具有一定的英语基础和学习能力；拓展层的学生英语基础较好，学习能力较强。

（2）分层教学目标和内容。针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容。基础层的教学目标主要是帮助学生掌握基本的英语词汇、语法知识，提高听说读写的基本能力；提高层的教学目标是在巩固基础知识的同时，进一步提高学生的英语应用能力和综合素养；拓展层的教学目标是培养学生的英语思维能力、跨文化交际能力和自主学习能力，拓展学生的英语知识面。例如，在词汇教学方面，基础层的学生重点学习常用的基础词汇；提高层的学生学习一些常用的短语和习惯用语；拓展层的学生则可以接触一些高级词汇和专业领域的词汇。

（3）分层教学方法和评价。基础层：采用直观、形象的教学方法，如图片、实物、多媒体等辅助教学，增加教学的趣味性；评价方式以鼓励为主，注重学生的学习进步和努力程度。提高层：采用任务驱动法、小组合作法等教学方法，培养学生的语言应用能力和合作精神；评价方式既关注学习结果，也关注学习过程。拓展层：采用探究式教学法、项目式学习法等，鼓励学生自主学习和创新思维；评价方式更加注重学生的综合能力和创新能力。

（二）整合教学资源，优化教学内容

1.教材资源整合

（1）选用合适的教材。根据 “职普融通” 的教学需求，选择既涵盖普通英语基础知识，又包含职业英语内容的教材。或者对现有教材进行整合和改编，补充职业领域的英语素材。例如，可以将普通高中的英语教材与职业学校的专业英语教材进行有机结合，选取适合 “职普融通” 学生的教学内容。

（2）开发校本教材。结合学校的专业特色和学生的实际需求，组织教师开发校本教材。［1］校本教材可以更有针对性地体现职业教育和普通教育的融合，包含学校所在地区的产业特色和职业需求相关的英语内容。例如，位于沿海地区的学校，校本教材可以增加与海洋产业、国际贸易等相关的英语内容。

2.网络资源利用

（1）在线学习平台。利用在线英语学习平台，如慕课、网易云课堂等，为学生提供丰富的英语学习资源。学生可以根据自己的水平和兴趣选择适合的课程进行自主学习。［2］

（2）英语学习网站和 APP。推荐学生使用英语学习网站和 APP，如沪江英语、英语趣配音等，这些资源可以帮助学生提高英语听说读写的能力，拓宽英语学习的渠道。

3.实践教学资源拓展

（1）校企合作。与企业建立合作关系，为学生提供实习和实践的机会。在实践过程中，学生可以接触到真实的职场英语环境，提高英语应用能力。［3］例如，旅游专业的学生可以到旅行社、酒店等企业实习，在实际工作中运用旅游英语进行交流。

（2）国际交流。积极开展国际交流项目，例如，与国外学校的交换生项目、短期游学项目等。通过与国外学生的交流和学习，学生可以提高跨文化交际能力，丰富英语学习体验。

（三）创新教学方法，激发学生兴趣

1.情景教学法

（1）创设职场情景。根据不同专业的特点，创设相应的职场情景，如商务谈判、酒店服务、工程技术交流等。让学生在模拟的职场环境中运用英语进行交流，提高语言应用能力。例如，在商务英语教学中，模拟商务谈判的情景，学生分别扮演不同的角色，如买方、卖方、翻译等，进行英语谈判。

（2）生活情景创设。创设日常生活中的情景，如购物、旅游、社交等，让学生在熟悉的生活场景中学习英语，增强学习的趣味性和实用性。例如，在课堂上模拟超市购物的情景，学生用英语进行商品询问、价格讨论、付款等交流。

2.任务驱动法

（1）任务设计。根据教学目标和内容，设计具有针对性和趣味性的任务。任务可以是个人任务，也可以是小组任务，任务难度要适中，符合学生的英语水平和能力。例如，在学习环境保护内容的英语课程时，可以给学生布置制作英语环保海报的任务，或者进行环保主题的英语演讲。

（2）任务实施与评价。学生在完成任务的过程中，教师要给予适当的指导和帮助。任务完成后，进行及时的评价和反馈，评价可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。对于小组任务，还可以评选出优秀小组，给予鼓励和奖励，激发学生的团队合作精神和竞争意识。

3.合作学习法

（1）小组划分原则。根据学生的英语水平、性格特点、学习能力等因素，合理划分学习小组。［4］每个小组可以由不同层次的学生组成，以实现优势互补。

（2）小组活动开展。小组活动可以包括英语对话练习、英语短剧表演、英语项目研究等。通过小组活动，培养学生的沟通能力、合作能力和问题解决能力。例如，在英语短剧表演活动中，小组成员分工合作，编写剧本、排练表演、制作道具等，在这个过程中提高英语表达能力和团队协作能力。

（四）完善评价体系，促进学生全面发展

1.评价主体多元化

（1）教师评价。教师根据学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面进行评价，给出专业的评价意见和建议。

（2）学生自评。引导学生对自己的学习态度、学习方法、学习成果等进行自我评价，培养学生的自我反思和自我管理能力。

（3）学生互评。组织学生进行相互评价，让学生在评价他人的过程中学习他人的优点，发现自己的不足，促进学生之间的相互学习和共同进步。［5］

2.评价内容全面化

（1）知识与技能评价。包括对学生英语词汇、语法、听说读写等知识和技能的掌握情况进行评价。

（2）学习过程评价。关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、学习积极性、合作能力、任务完成情况等。

（3）情感态度评价。评价学生对英语学习的兴趣、态度、自信心等情感因素，以及学生的跨文化意识和国际视野。

3.评价方式多样化

（1）形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价贯穿于整个教学过程，如课堂提问、作业批改、小测验等；终结性评价主要是期末考试、水平测试等。通过两者的结合，全面、客观地评价学生的学习成果。

（2）口试与笔试相结合。口试主要考查学生的口语表达能力，如英语对话、演讲等；笔试主要考查学生的书面知识和技能，如语法、阅读、写作等。

（3）档案袋评价。建立学生英语学习档案袋，收集学生的作业、作品、测试成绩、自我评价和他人评价等资料，记录学生的英语学习成长历程。

总之，“职普融通”背景下英语教学的路径优化不仅有利于学生个人的成长和发展，也有利于推动整个教育体系的不断完善，对于促进社会经济的发展具有重要的现实意义。

参考文献：

［1］高建萍.新形势下中职生职业能力培养研究——以山西省畜牧兽医［J］.教育界，2018（10）：36.

［2］高尧来，林伟烜，何志宏.大数据环境下的概率论与数理统计教学策略研究［J］.教育现代化，2020（28）：101.

［3］李娇，高迟.国际化趋势下高职造纸专业英语课程教学策略［J］.造纸装备及材料，2024（3）：237.

［4］吴秩坤.IIO教学模式渗透于小学英语阅读教学中的有效策略探究［J］.科幻画报，2020（12）：204

［5］张怡静.基于学习活动观的初中英语阅读教学研究［J］.启迪与智慧（上）， 2024（2）：20.

基金项目：2023年福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题一般课题“新发展阶段县级高中阶段学校普职融通教育教学实践研究”（课题编号：ZB2023011 ）。

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