【摘要】在新时代背景下，随着信息技术、人工智能和数字经济的快速发展，新质生产力成为推动社会经济发展的重要力量。高职教育作为为社会培养应用型人才的重要途径，必须紧跟时代步伐，提升学生创业胜任力，以适应新的生产力要求，其中中高职一体化学生是高职生源重要组成部分，但该类学生学习动力不足、文化基础薄弱等现象较为普遍。黄炎培育人观是中国职业教育发展的重要理论依据，其核心在于培养学生的“动手能力、创造能力和社会责任感”。本文以黄炎培育人观为基础，探讨新质生产力背景下中高职一体化学生创业胜任力提升的路径，旨在为中高职一体化教育改革和学生创业能力的培养提供有益探索。

【关键词】新质生产力、黄炎培育人观、高职教育、创业胜任力

一、新质生产力与高职教育的关联性

新质生产力是指以信息技术、人工智能、大数据、云计算等高新技术为核心驱动力的新型生产力形态，强调创新驱动、科技进步和信息化的作用[1]。它不仅要求劳动力具备基础的操作技能，更要求他们能够适应快速变化的技术环境，具备创新精神、团队协作能力和较强的应变能力。在数字经济和知识经济日益成为主导的时代，新质生产力的提升不仅意味着生产效率的提高，还意味着经济结构的优化和产业链的升级[2]。

高职教育的目标是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质劳动者和技术技能人才。新质生产力背景下，高职教育不仅要传授专业技能，更要注重学生创新能力和实践能力的培养，使其能够适应快速变化的社会需求。而在高职学生中，大多数中高职一体化学生文化成绩较弱，部分学生缺乏明确的学习目标，在学习上常常表现出动力不足的情况。如何在新质生产力背景下，提升该类学生群体的创业胜任力，更好地适应社会发展成为了高职教育改革的重要议题。尤其是在创业教育中，如何通过课程设置、教学模式改革和实践环节强化该类学生的创新思维和问题解决能力，是当前高职教育需要关注的问题。

二、黄炎培育人观与中高职一体化学生创业胜任力的关联

（一）黄炎培育人观的核心思想

黄炎培是中国职业教育的奠基人之一。黄炎培育人观的核心在于“三结合”，即“手脑结合”“工学结合”“知行结合”。“手脑结合”强调学生在动手操作的同时，也要进行理论思考，通过实践加深对理论的理解。“工学结合”主张将学校教育与企业实践紧密结合，使学生在实际工作中提升自己的技能和应变能力。“知行结合”强调理论知识与实际操作的有机统一，使学生能够在实践中检验和应用所学知识。黄炎培育人观强调教育要培养“全人”，即不仅要关注学生的知识和技能的培养，还要注重他们人格、道德、创新能力以及社会责任感的培养。黄炎认为，教育应注重学生综合素质的提升，使其具备独立思考、解决实际问题的能力，并能够在复杂的社会环境中做出正确的判断和决策。黄炎培的育人观不仅仅适用于传统的职业教育，更对当今信息化背景下的高职教育有着重要的指导意义。通过贯彻黄炎培的育人观，中高职一体化学生能够在知识与技能、理论与实践、个人与社会之间找到平衡，从而提高创业胜任力。

（二）创业胜任力的内涵

胜任力最早由哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）于1973年正式提出。从素质结构角度来看，它是个体知识、技能、能力和特质的总称，直接影响个体在组织中的工作绩效。Chandler和Hanks于1994年将胜任力概念引入创业研究并提出了创业胜任力概念。创业胜任力是创业者在一定的社会环境中经由创业过程展现出来的，是创业者识别并捕捉商机、将创业项目付诸实践所必备的知识、素质和能力的总称，它被很多研究者视为创业的核心能力，会随着创业者对市场的熟悉程度提高而增强。对于高职学生而言，创业胜任力不仅包括基础的专业知识和技术技能，还包括创新思维、市场洞察力、风险承受能力以及管理和领导能力。这些能力的培养不仅有助于学生成功创业，还能提升他们在职场中的竞争力。创业胜任力具备较强的动态性，它随着市场环境和技术进步的变化而不断发展。因此，高职教育应为学生提供动态学习和实践的机会，帮助他们在创业过程中能够迅速适应并利用新质生产力的优势。

（三）黄炎培育人观与中高职一体化学生创业胜任力的契合性

黄炎培育人观的“全人”教育理念，即教育不仅要传授知识与技能，还要注重道德素质、创新能力和社会责任感的培养，这与创业胜任力的要求高度契合。成功的创业者不仅需要专业技能，还需要坚韧的品格、广泛的社会视野和高度的社会责任感，这些素质的培养，有助于中高职一体化学生在创业中更好地应对复杂的市场环境。黄炎培育人观中特别强调道德教育的重要性，这为中高职一体化学生的创业教育提供了重要启示。在创业过程中，企业家不仅要追求经济效益，还应承担相应的社会责任。通过加强道德教育，培养学生的社会责任感，可以帮助他们在创业过程中树立正确的价值观，进而实现企业的可持续发展。因此，基于黄炎培育人观的高职学生创业胜任力培养不仅有理论基础，更具有现实指导意义。

三、新质生产力背景下中高职一体化学生创业胜任力的挑战

在新质生产力背景下，中高职一体化学生在创业过程中面临着许多新的挑战。这些挑战主要体现在以下几个方面：一是知识和技术的快速更新。新质生产力的核心是知识和技术的快速发展和应用，这要求创业者具备持续学习和更新知识的能力，学生在创业过程中，需要不断掌握新的技术和知识，以应对市场的变化和挑战。二是市场环境的高度不确定性。随着新质生产力的发展，市场环境变得越来越复杂和多变，学生在创业过程中，需要具备敏锐的市场洞察力和灵活的应变能力，以在激烈的竞争中获得优势。同时，还需要具备一定的风险管理能力，能够在高度不确定的市场环境中做出明智的决策。三是资源整合能力的提升。学生在创业过程中，往往面临资源匮乏的问题。新质生产力背景下，创业不仅仅依赖于物质资源，还需要整合各种无形资源，如信息、知识和网络资源，学生需要具备较强的资源整合能力，以实现创业的成功。

四、新质生产力背景下提升中高职一体化学生创业胜任力的路径

（一）加强校企合作，深化工学结合

校企合作是提升高职学生创业胜任力的重要途径。高职院校应积极与企业合作，根据企业工作流程和典型岗位工作任务，模块化设计课程，使课程内容更加贴近实际需求，提升学生的实践能力。推行“双师型”教学，邀请企业专家参与课程设计和教学，确保学生所学内容与实际生产需求紧密结合。同时，通过企业实习和实践项目，让学生在真实的生产环境中锻炼自己的技能和应变能力。通过校企合作，学生可以接触到最新的行业动态，在实践中锻炼自己的创业能力。此外，校企合作还可以为学生提供创业资源和支持，帮助他们更好地实现创业梦想。

（二）创新教学模式，激发学生创新思维

创新思维是创业成功的关键，高职院校应进一步优化中高职一体化课程体系，注重培养学生的创新思维能力。通过设置创新课程、开展创新实践活动以及鼓励学生参与创新项目，培养他们的创新意识和能力。引入项目式教学、情境教学等创新教学模式，鼓励学生在实际项目中提出问题、解决问题，从而提升其创新思维能力。通过创新实验室、创客空间等平台，给予学生自由探索和创造的机会，服务学生持续开展创新实践。此外，还可以通过引入企业家的讲座和案例分析，使学生能够从实际创业案例中学习创新方法和策略。

（三）深化创业教育，提升市场敏感度

高职院校应不断推进创业教育改革，完善人才培养体系。鼓励学生投身自主创业实践，或引导学生加入创业导师真实项目等方式，让学生在实战中了解市场需求、培养市场敏锐度。通过模拟创业训练、案例教学、行业调研等形式，使学生掌握创业过程中必备的市场分析和决策能力。引导学生持续关注行业动态、技术革新以及消费者趋势，利用大数据、人工智能等工具预测未来市场走向。同时，组织学生参加各类创业竞赛，使学生在实践中磨炼创新思维和解决问题的能力。

（四）注重团队建设，提升协作能力

创业不仅是个人能力的体现，更是团队协作的成果。高职院校应加强团队合作意识的培养，通过小组创业项目、团队创业竞赛等方式，让学生在创业协作中提升沟通能力、领导能力和团队精神。依托班级、社团等平台，定期组织学生参与团队建设活动，如团队建设任务、户外拓展等，为学生提供展示自我的舞台，同时促进团队间的交流与合作，提升学生团队协作能力。

五、结论

在新质生产力背景下，中高职一体化学生提升创业胜任力是应对未来挑战的必然要求。黄炎培育人观为高职教育提供了重要的理论支持和实践路径。通过加强校企合作、创新教学模式、深化创业教育、注重团队建设和构建创业支持体系等措施，可以有效提升中高职一体化学生的创业胜任力，使其能够更好地适应新时代的生产力需求，为社会经济的发展做出更大贡献。

参考文献：

[1]高帆.“新质生产力”的提出逻辑、多维内涵及时代意义[J].政治经济学评论，2023（6）.

[2]潘建屯，陶泓伶.理解新质生产力内涵特征的三重维度[J].西安交通大学学报（社会科学版），2024（1）.

基金项目：中华职业教育社第二届黄炎培职业教育思想研究规划课题“黄炎培育人观视域下新时代高职学生创新创业能力提升路径研究”研究成果（编号：ZJS2024YB046）