【摘 要】伟大的劳动精神是中国共产人精神谱系的重要组成部分，劳动精神的培育不仅利于推动学生实现自由而全面的成长，同时有助于高职院校落实立德树人的根本任务，为社会输送能够担当民族复兴重任的新时代青年。针对当前高职院校学生，强化劳动精神教育，不仅可以引导他们建立正向的劳动价值观，坚定人生信仰，而且可以传承并发扬劳动精神，为学生在中国现代化征途上稳步前行奠定坚实的精神基石。本文阐述了高职院校中劳动精神培育的深远意义，审视了当前培育过程中面临的挑战，进而从课程体系构建、实践活动开展及资源保障完善三个维度，提出了促进高职院校学生劳动精神培育的有效路径与策略。

【关键词】高职院校；思政教育；劳动精神；培育路径

1高职院校劳动精神培育的意义

1.1推动“五育”并举，促进学生全面发展的需要

良好的社会物质条件为学生构建了一个温馨的生活环境，但同时也引发了部分学生在生活常识的缺失、自理能力不足以及劳动自觉性减弱等方面的问题。因此，强化劳动精神教育契合了“五育”并举的教育理念，有助于实现学生的全面发展。首先，劳动精神的培育是提升大学生道德素养的核心要素。在劳动精神培育的过程中，学生能够深化对劳动价值的认识，树立正确的劳动观和职业观，进而在提升个人品德与政治觉悟的同时，促进整个社会道德风尚的进步。这不仅是立德树人教育目标的具体实践，更是对个体道德修养的全面升华。其次，劳动精神的熏陶是拓宽大学生知识视野、激发智力潜能的有效途径。它不仅传授了科学文化知识和实用技能，还促进了学生各方面因素的协同发展。在劳动精神的激励下，学生能在实践中创新，在创新中成长，实现智力与体力的双重飞跃，达到智育发展的新高度。此外，劳动精神的培育还关乎大学生的身心健康。通过参与劳动实践活动，学生不仅能锻炼身体、增强个人体质，还能在劳动中学会调节心态、保持积极向上的心理状态。这种身心和谐的发展，不仅增强了他们的社会适应能力，还赋予了他们高尚的道德情操，为实现身心强健的目标奠定了坚实基础。

1.2传承优秀文化，实现立德树人任务的需要

中华民族自古以来便以热爱劳动著称，其悠久而辉煌的优秀传统文化，正是广大劳动人民以不懈劳作和智慧铸就的瑰宝。劳动精神作为这一文化的重要精髓，是劳动实践的深刻提炼与升华，它不仅是中国精神不可或缺的组成部分，也是其鲜活而深刻的表达。对大学生进行劳动精神教育的目的，在于激发他们对劳动的热爱之情，培育起尊重劳动、崇尚劳动的情感态度，进而在日常行为中展现出辛勤、诚实的劳动风范。这一目标与中华传统文化中倡导的勤勉不辍、精益求精的劳动美德高度契合，因此，在新时代背景下，加强对高职院校学生的劳动精神教育，不仅是传承中华优秀传统文化的重要任务，也是让学生亲身体验传统文化魅力、增强文化自信的必由之路，有助于让辛勤劳动的美德在新时代熠熠生辉，代代相传。同时，劳动精神的培育在思想道德教育领域占据关键地位，对于高职院校而言，它直接关系到是否能够实现立德树人这一根本教育目标。面对当代大学生所处的复杂社会环境，科技飞速进步带来的物质丰盈与多元文化冲击，个人主义、享乐主义的抬头，高职院校若不能有效引导学生正确劳动观念的树立，便难以圆满完成立德树人的使命。而强化劳动精神教育，正是引领大学生深刻理解“美好生活”的本质、来源及劳动之美的重要途径。这一过程不仅锻炼学生的体魄和意志，更在潜移默化中提升其道德修养，完善高职院校的育人体系，为培养全面发展的大国工匠奠定坚实基础。

1.3实现民族复兴，培养高素质劳动者的需要

在当今全球化的竞争格局中，国家的综合实力越来越通过高素质人才来衡量，而提升劳动者素质已经成为各个国家增强国力的重要途径。随着时代的变迁，国际竞争中机遇与挑战并存，国家的发展亟需一支具备高素质的劳动队伍作为坚实支撑。然而长期以来，受社会、学校、家庭等多维度因素的影响，部分大学生中存在着轻视劳动、逃避辛勤劳动的消极价值观。因此，积极培育劳动精神对于引导大学生成长为有理想、有担当、有能力的时代先锋至关重要。通过劳动精神的培育，可以帮助学生树立正确的劳动观念，深刻理解劳动的价值与意义，激发他们为人民服务的热情。学生通过劳动精神的滋养，可以在学习与职业生涯中坚守个人理想，勇于担当，乐于奉献，成为社会主义现代化建设不可或缺的力量。更重要的是，劳动精神如同点燃伟大复兴梦想与实现国家目标的火种，加强大学生劳动精神教育，可以让他们在亲身体验中感受劳动的魅力，培养对劳动的热爱与尊重，从而以更加饱满的精神状态和优秀的劳动素养，为国家发展和社会主义现代化建设贡献新的活力。在这一过程中，学生们将与时代同行，与祖国共进，肩负起民族复兴的历史使命，推动中国实现社会主义现代化强国的目标。

2高职院校学生劳动精神培育存在的主要问题

2.1劳动精神培育方式有待完善

劳动精神的培育不仅仅是提升学生的实践能力和生存技能，更要求教育主体需深刻剖析并广泛传播劳动精神的内涵，不仅要满足学生生存层面的基本需求，更要满足高层次发展的需要，然而当前劳动精神培育的方式仍然较为传统。首先，实践活动在劳动精神培育过程中开展相对较少。理想的思想政治教育应紧密结合实践活动，将其视为核心教学手段，让学生在自身的体验中深化对劳动精神的理解，使之内化为个人品德的一部分。但当前劳动精神的培育仅停留于理论传授，缺乏足够的实践支撑，其效果将大打折扣。其次，劳动精神的培育尚未形成跨领域、多主体的协同机制。这一重任不应仅由思想政治教育课堂独自承担，而应渗透到包括专业课程在内的各类教学环节中，实现全方位覆盖。当前现状是劳动精神在思政课中的讲述较为集中，而在其他课程如就业指导、创新创业中的融入则明显不足。尽管思政课及其教师在理论传授上发挥了重要作用，但劳动精神的全面培育还需全体教师的共同努力，通过“思政课程”与“课程思政”的深度融合，形成教育合力，方能达到最佳效果。

2.2劳动精神培育氛围不够浓厚

提高劳动精神培育成效的关键在于营造良好的劳动精神培育氛围，然而当前社会、学校、家庭仍缺少良好培育氛围的营造，从而影响了培育效果。首先，随着网络的蓬勃发展和新媒体、短视频的普及，部分高职院校学生展现出了与理想追求相悖的精神风貌，如“暴富”、“摆烂”、“躺平”等消极观念盛行，这些现象不仅阻碍了学生积极向上的动力，还侵蚀了他们的价值观念。其次，家庭作为劳动精神培育的第一课堂，其氛围的营造尤为关键。虽然多数学生能在家庭环境中自发承担家务，体现了一定的劳动自觉性，但仍有不少学生依赖家长的督促，甚至完全置身事外等家长代劳。这种现象背后，家长的溺爱无疑是重要诱因，它剥夺了孩子通过劳动锻炼的机会，未能构建起正面的家庭劳动教育氛围。此外，学校层面劳动精神培育的氛围同样亟待改善。通过调查发现，学生在校参与劳动精神相关活动的机会稀少，不少学生表示从未参与过此类讲座、研讨会或关注到相关宣传，这直接导致了校园内劳动精神培育氛围的缺失，使学生难以形成对劳动精神的深刻认识和足够重视。

2.3劳动精神培育平台较为单一

高职学校在引导学生领悟劳动精神真谛与价值的过程中，主要依托思想政治理论教学，但当前面临的挑战在于，校内劳动精神培育平台尚未形成与社会教育、家庭教育紧密融合的综合性框架，进而影响了培育成效的显著提升。一方面，高职院校之间在劳动精神培育平台建设上存在不均衡现象。尽管部分高校已构建高效教学平台，积极推广劳动精神教育，但仍有高校未能充分利用既有资源，沿袭传统讲授方式，缺乏针对性和创新性的劳动精神培育策略。另一方面，社会、学校、家庭三方联动的培育平台构建尚不完善。构建一个全方位的大学生劳动精神培育生态，需要学校教育、家庭教育与社会教育三者深度融合。然而当前高校在实施劳动精神培育时，多局限于校园内部的理论灌输，与家庭沟通不足，未能形成家校共育的良好局面，这导致部分学生在校外环境中难以保持对劳动的重视与参与热情，劳动意识的培养缺乏持续性。唯有与家庭教育紧密配合，方能促使学生无论在校内还是校外都能自觉践行劳动精神，积极参与各类劳动活动。与此同时，部分高职院校在与社会教育融合方面也存在不足，未能充分利用社会资源强化学生的生活技能与工作能力，进而在毕业后影响学生的社会适应能力，出现了一定程度的社会脱节现象。

3加强高职院校学生劳动精神培育的路径

3.1强化劳动精神培育的课程建设

学生作为学习活动的主体，培养学生的劳动意识，高职院校必须加强劳动精神教育的课程建设，激发学生主动参与教育过程的自主性和积极性。一是将劳动教育课程作为劳动精神教育的主阵地。劳动教育作为必修课程，不仅要通过理论课程传授学生劳动技巧与知识，更要在劳动实践中增强学生的动手能力，培养学生的劳动意识，实现学生身心、思维与能力的全面锤炼，促使学生亲身体验劳动精神的价值，为其步入社会奠定坚实的基础，实现包括适应能力和实践能力的双重提升。二是将思政课程作为劳动精神教育的重要依托。思政课程应成为劳动精神教育的重要载体。作为立德树人的关键环节，思政课应将劳动精神教育深度融合于课程内容之中，通过引入当代楷模与先进人物的劳动事迹，使教学贴近学生实际，发挥价值观的导向作用，引导学生树立正确的劳动观念，培养良好的劳动素养。同时，应利用多样化的日常思政教育途径，挖掘中华优秀传统文化和社会主义先进文化中的劳动教育资源，通过举办“劳模交流日”、“大国工匠分享会”等活动，以及校园媒体的多渠道宣传，营造崇尚劳动的良好氛围，让学生在日常中受到劳动精神的熏陶。三是将劳动精神培育与专业课程融合。针对不同学生群体的特性，采取差异化教学策略，确保劳动精神教育与专业知识的有机结合，避免生硬嵌入和形式化倾向。通过深入挖掘各学科的劳动教育潜力，拓宽教学路径，使学生在专业学习过程中同步提升劳动素养、实践能力及就业创业能力，为其未来的职业生涯奠定坚实基础。

3.2丰富大学生劳动精神教育实践活动

为丰富高职院校学生的劳动实践体验，首先是要加大劳动实践领域的物资投入，包括资金、人力及精力的全方位支持，并依据学生年级与专业特色，量身定制劳动实践活动。通过专业见习、专业实习、自主实习以及顶岗实习等多样化形式，确保实践活动与学生的专业能够紧密联系，增强实践的针对性和实效性。针对低年级学生，应侧重于劳动理论知识的积累与基础实践技能的培养；而高年级学生则需聚焦于提升其职业适应能力与实际操作能力，为步入社会做好充分准备。其次，要综合开展多种类型劳动实践活动。高职院校应注重多元化的劳动实践体系的构建，不仅要强化日常生活劳动教育，培养学生个人劳动习惯、集体意识及吃苦耐劳精神，同时要深化生产劳动实践，将专业知识融入劳动实践课程，激发学生的参与热情，促进劳动精神教育的长效发展。同时，拓展服务性劳动实践领域，挖掘更多服务性劳动资源，鼓励学生参与公益及社会服务活动，特别是通过社会实践深入乡村基层，为乡村振兴注入青春力量，培养学生的奉献精神和社会责任感。此外，要创新大学生劳动精神教育实践形式。各高职院校应积极探索新渠道、新方法，如增设劳动法律实践、安全教育与心理辅导等活动，增强学生的法律意识、安全保护能力及健康劳动观念，引导学生树立正确的职业观，从根本上纠正其不良劳动价值观，促进学生的全面发展。

3.3加强劳动精神培育的资源保障

高职院校若要实现劳动精神培育观念的转变，促进学生全面发展，其前提是积极投入劳动精神培育资源，确保教育过程顺畅且高效。一是要强化师资队伍建设。教师是引导学生全面发展的核心力量，其专业素养与劳动素养直接关系到教育成效。因此，一方面需壮大思政与劳动教育专业教师队伍，引进高水平思政人才，并持续开展劳动精神教育培训，以提升教师的教学能力；另一方面，应确保劳动教育专职教师的充足配备，凭借他们深厚的劳动教育理念和坚实的专业实践能力，激发学生对劳动课程的热情，从而深化课堂中的劳动精神培育。此外，利用政策优势吸引“双师型”教师加入，并开展多样化的教师培训，构建校内外结合的劳动教育师资队伍，进一步增强劳动精神教育的力度。二是要完善劳动精神教育的硬件设施与场所。目前部分高职院校对劳动精神教育所提供的实践场所，远远不能满足当前学生劳动精神教育的需要，为此，我们应从各种可利用的资源入手，通过加强校企合作、深化产教融合，解决校内实践基地与实训设备不足的问题，让学生在实践中提升专业技能；同时依托本土资源，建立符合地方发展的特色社会实践基地，充分利用大学周边的社会资源，为学生提供更丰富的劳动实践平台。三是建立健全评价考核体系。一个科学合理的评价体系是衡量劳动精神教育成效的重要标准，劳动精神培育考核评价体系应多维度覆盖劳动价值观、劳动习惯及劳动态度等方面，采用多元化评价方式，结合过程性评价与结果性评价，避免单一分数或结果导向的偏见。同时，打破教师作为单一考核评价主体的局限，引入学生自评、互评以及家庭、社会等多方评价，形成全面、立体的评价机制，防止“一刀切”的传统评价模式，确保评价结果的公正性与客观性。

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作者简介：邹盛，男，助教，安徽宣城市人，从事思想政治教育研究、学生管理研究。赵彦曾，男，讲师，山东临沂市人，从事思想政治教育研究、学生管理研究。

课题名称：2024年度宣城职业教育联盟产教融合专项课题：“劳动铸魂，技能兴邦”——职业院校学生劳动精神培养的创新路径研究（课题编号：xczjkt202409）