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摘要：2022年，语文新课程标准的发布带来了一系列的课程与教学改革，促使教学实践者进一步探索语文高效教学的新思维，新路径。依托大单元统整教学开展跨学科学习是实现跨学科学习的新路径之一，它能拓宽语文学习与运用领域，提高学生语言文字运用能力。为了解这一现状，我们在本市开展了此次问卷。

关键词：大单元；统整教学；跨学科学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了跨学科学习任务群，旨在引导学生链接课堂内外，培养学生发现、分析、解决问题的意识和能力。而大单元统整教学作为实现跨学科学习的一种途径，为跨学科学习提供了可操作性。

1 调查设计与实施

1.1调查对象：江西省萍乡市教过低段的小学语文老师

1.2调查内容：笔者编制的《在小学语文低段依托大单元统整教学开展跨学科学习的现状调查问卷》内容涉及小学低段语文教师的教学理念、教学方法、教学能力等，共设计了10个题目。

1.3调查方法及回收：2024年4月11日——2024年4月30日，采用随机抽样的方式，通过线上发布不记名的问卷，教师自行填写。共收到68份有效的问卷，平均答题时长为2分21秒，用“问卷网”统计分析软件对收集的调查结果进行统计与整理。

2 调查结果及分析

2.1 依托大单元统整教学开展跨学科学习的整体情况。

调查显示，86.76%的教师在小学语文低段开展过跨学科学习，其中41.79%的老师开展了4次以上。开展跨学科学习跨越的学科范围较广，超过70%的老师选择了跨美术和思想品德学科，这说明将语文与美术融合、将语文与思想品德进行融合教学是比较好实施的。另外，86.44%的教师开展跨学科学习是依托大单元统整教学。从这一数据说明，开展情况整体上是乐观的，也是可行的。

2.2 对“大单元统整教学”的概念认识。

对于“大单元统整教学”的概念，大部分老师有较清晰、准确的认识。调查显示，80%以上的老师认为大单元统整教学包含统整多个单元内容、系列情境任务、教学实践活动、过程性评价和结果性评价等要素。

2.3 开展跨学科学习的步骤。

对于开展跨学科学习的步骤，大部分老师是混乱的，不清楚的。调查显示，在排序的时候，大部分老师选择先呈现学习成果，再设计学习流程和学习活动，这显然是错误的。开展跨学科学习的正确步骤应该是：一、设计学习任务和目标；二、确定学习主题；三、设计学习流程和学习活动；四、呈现学习成果；五、通过设置评价标准检测学习效果。

2.4 依托大单元统整教学开展跨学科学习的目的和作用。

大部分老师能明确依托大单元统整教学开展跨学科学习的目的和作用，主要在于提高学生的核心素养，这里所指的素养不仅仅包括语文核心素养，也包括各学科所需达到的其他核心素养。调查显示，92.54%的老师认为依托大单元统整教学开展跨学科学习能提高学生的核心素养，其次，83.58%的教师认为依托大单元统整教学开展跨学科学习能提高学生的探究能力。最后，依托大单元统整教学开展跨学科学习还能提高学生的语言文字运用能力，有助于解决生活中的实际问题。

2.5 依托大单元统整教学开展跨学科学习的困难。

笔者结合调查结果加以分析，依托大单元统整教学开展跨学科学习的困难主要分为以下几点：一、需要教师对各学科有比较充分的了解。二、在时间和精力有限的情况下，教学活动安排以及任务设计难度较大。三、无法恰当地将理论与实践结合。四、对学生的综合学习能力要求较高。

2.6 依托大单元统整教学开展跨学科学习，老师希望得到哪些方面的支持？

调查显示，28.36%的教师希望得到专家或教研员的理论指导。另外，各学科教师之间的相互配合、优秀课例示范、以学校为引领的专业团队都是目前教师缺乏的外部条件支持。

3.调查建议

3.1 加强理论指导，深化教师对“大单元统整教学”“跨学科学习”等概念的理解。

依托大单元统整教学开展跨学科学习，这是一场具体的教学实践，而在实践之前要求教师对“大单元统整教学”“跨学科学习”这两个关键概念有深入的了解和认识，否则这场实践将是无本之木、无源之水，失去它本身的意义。

3.2 减少非教学任务，让教师拥有更充足的时间和精力开展跨学科学习。

近年来，新媒体的出现为教学带来便利的同时也加重了教师的负担，使教师的时间精力都耗费在细小、繁琐、无关紧要的非教学任务上，政府各个部门对学校工作指手画脚，这大大挤占了教师研究教学的时间，让教师疲惫不堪。如果教师有足够的时间精力，就能更好的探索跨学科学习的实施策略和模式，从而更好的开展跨学科学习。

3.3 教师应加强知识储备，丰富对各学科知识的了解。

俗话说：教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。跨学科学习除了语文学科外，还涉及数学、科学、美术、音乐、思想品德等各个学科，这就要求教师对各学科都有所涉略，这样才能将语文与其他学科有效融合，开展教学活动。

3.4 组织优秀课例研讨与示范，实现“依托大单元统整教学开展跨学科学习”的真正落地。

既然新课标提出并强调了“大单元教学”“跨学科学习”，那就应该进行有力的指导和示范。教育部门可以本市或本省为单位，组织并开展优秀的课例示范活动，使大单元教学和跨学科学习不再停留理论层面，实现真正的落地实施，为教师指明开展研究的方向。

新课改之路任重而道远，一切对新课改的探索都是摸着石头过河。但总有人要做先锋，需要我们基层教师群体开启这艰难的探索旅程，只要方向是正确的，路虽远，必达之。

参考文献

[1]教育部.2022.义务教育语文新课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]陈蓓蓓.小学语文“跨学科学习”学习任务群的价值、教学现状及建议[J].教学月刊小学版（语文），2024，（Z1）：61-66.

[3]吴雯婷.大单元视域下小学语文教学实施路径[J].小学生（下旬刊），2024，（02）：82-84.

本文系作者参与的江西省基础教育课题《在小学语文低段依托大单元统整教学开展跨学科学习的实践研究》（立项编号PXYW2023-0222）的阶段性研究成果。