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实践探索背景：

随着新课改的不断推进，学生为主，能力为先，扎实落地核心素养，成为高效课堂的重要衡量标准。实际教学中我们深刻的体会到历史思维的培养是贯通这一系列教学目标的内在核心要素。因为只有学生思维能力提升了才可以做课堂的主人，做解决问题的主人，做深度学习的主人。升入高中学生在初中历史考背应试的模式下，历史思维水平很多还停留在知识点的碎片记忆上，如何基于学情，在历史课堂中有效转型，从而提升学生历史思维水平，这是几年来我一直不断探索的问题。在不断学习任务驱动式教学理论的同时，我阅读了大量关于任务驱动式课堂的实践案例，并将这些经验结合学情不断应用于课堂探索中。下面我将探索中的实践、调整、反思与发现做如下述评。

一、课堂案例呈现

以《影响世界的工业革命》一课为例，该课的内容建构是工业革命的背景、过程及影响。为了达成课程目标：我将问题分为三个模块。课前布置学生绘制预习导图并设置了三个任务驱动模块。背景方面在明晰工业革命的概念之后，我设置如下问题：工业革命为何首先爆发在英国？英国具备引燃工业革命的哪些优势？什么是圈地运动？圈地运动与工业革命有什么关系，对工业革命的发生起到了什么作用？工业革命过程任务驱动模块，我设疑如下：第一次工业革命始于哪个行业？为什么？第一次工业革命有哪些重要发明？带动了哪些领域的发展？第二次工业革命的背景是什么？重要标志是什么，开拓了哪些新的领域？在基础问题导学之后我继续带领学生进入思维拓展：史学家认为“第二次工业革命不是第一次工业革命的简单延续，而是深入发展”？你的想法是什么？试着说一说。经由该问题将学生引入对两次工业革命特点的探究。最后，与学生们结合视频探讨工业革命的影响。设计过程中，我的课堂预设是问题由浅入深，又有梯度，学生会按照梯度问题，一步步深化对本课的学习。但在真实的课堂实践中效果却并非如此。

二、效果评估对比与反思

为了衡量任务驱动式教学实践效果，教学实践前我在所教班级选取了18名历史中等水平的学生进行了跟踪记录和观察。

《影响世界的工业革命》一课，通过两个班级的课堂效果观察，我发现学生在问题的解决过程中并没有表现出我期待的思维活跃度，结合课堂记录和观察，课后我整理任务驱动式教学的观察数据。

显然，初次的实践效果并不理想，通过学生访谈和课下调研，基础相对薄弱的学生诚实的表示课前没有预习，老师提出问题时很盲目，找不到。受到样本监测的学生表示，课堂跟着问题走，但幻灯片不断播放的问题割裂了本节课的整体性，除了解决的任务有印象，本课并没有真正建立起各模块的内部联系。

三、教学改进

（一）调整教学策略

通过分析整理学生的反馈和本组教师的建议结合学情，我对任务驱动式教学法做了如下调整。第一，调整历史学习小组的组合，做到强中弱搭配，各自有明确的分工。小组长负责统筹监测预习和和课堂讨论的效果和进程。中等生负责知识链接和资料查找。程度薄弱的同学负责整理汇总。每节课每个小组要上交小组合作学习笔记。二、课前带领学生绘制课前预习导图，课上通过预习检测落实基础知识的建构。第三，每一模块的任务驱动问题在授课过程中只展示一次，其余提问都体现在教师与学生思维探索的互动中。第四，在课堂教学过程中注意建立各模块之间的联系。在实践的基础上我凝练了四部教学法。环节一：思维导图展成果。每节课之前布置预习任务，并关注学生对本课知识的好奇点。这样学生在课前就已经完成了对本节课的初次自主学习。环节二：师生置疑解难点，在预习之后学生可能会遇到一些自己不理解或疑惑的点，利用任务驱动首先鼓励学生自主查找资料，没有攻克的部分和学生认知所限没有涉及到的认知点，教师通过本环节给与思维点拨。环节三：小组合作拓认知。本环节教师根据本课学习内容结合学科核心素养设置探究问题，锻炼学生解决问题能力和小组沟通合作的能力，达到思维互换相互激发的效果。环节四：合作闯关做评价。通过自主学习，师生解疑，小组探究后，学生能否学以致用，我通过本环节的设置，来对本节课做最后的课堂诊断和评价。

（二）课堂再实践案例呈现

一段时间摸索后我不断在实践中重新整合调整了实践设计，以《中国古代的户籍制度》一课为例我做了如下的改进探索。

课前布置预习案，并指导学生构建知识内在逻辑，绘制本课思维导图。

【温故环节】

复习赋税制度，挑战学习收获20秒无间断复盘。启动学生的思维。

【新课情境导入】

大屏幕展示居民户口本，将学生带入户籍研究情境中，结合课前对本课内容解构的头脑风暴以学生的兴趣点为主线展示本课探究地图。

【任务驱动教学】

任务一;古代户籍制度经历怎样的演变历程

1.思维导图初绘户籍制度知识框架，并在展示中选评优秀思维导图。

2.师生置疑解难点设置驱动问题：

（1）什么是户籍制度？为什么说户籍制度始于战国？你找到哪些线索支撑？

（2）秦朝分类登记户籍有哪些分类？

（3）什么是西汉的编户齐民？东汉户籍散乱又是什么原因？

（4）如何理解黄籍、白籍和土断？为什么要白籍土著化？

（5） 链接《隋书·食货志》材料：是时山东尚承齐俗，机巧奸伪，避役惰游者十六七。……于是计帐进四十四万三千丁，新附一百六十四万一千五百口。

启动小组探究任务：针对以上情况，隋朝采取了什么措施，你如何理解该政策？取得了什么成效？

（6）唐朝户籍制度大体状况？宋代主户数量为什么会增加？元代的户口类型划分体现元代统治的什么特征？

（7）清代户籍制度最大的变化是什么？

3.信息整合再绘户籍制度模样：将任务解决中的碎片认知通过思维加工上升为高阶认知。

任务二：古代户籍制度有什么功能？

1.小组讨论并呈现探索方法和探究结果，教师引导学生关注户籍制度的以下作用表述：加强人口管理、便于征发赋役、维持统治秩序、保障社会治安

任务三：备受重视的传统户籍制度为什么会走向消亡？

【方法与策略】：学生结合赋税制度横轴小组讨论户籍制度消亡的原因。最后推举小组发言人做探究结果展示。

任务四：贯通古今

小组合作结合网络搜索、书籍查阅、采访亲友完成探索。

小组合作导航：

①你知道2023年的人口抽样调查调查了哪些内容吗？

②你知道最新调查数据桦南县的人口状况吗？流出人口在户籍上面临哪些问题？

③说一说你认为当代人口调查有什么意义？

最后通过直通高考模块做解题评价

（三）效果评估与检测

通过教学改进和一段时间的实践，我明显的发现学生在历史课堂中的活跃度和整体思维水平都有了明显的提升，为了验证实践结果，我对18位样本学生进行了第三次数据记录与整理。

四、收获与应用

教学改革中，我们一直在探索如何落地历史学科核心素养，通过什么样的载体才能让学生在探索中不断提升思维水平，通过不断地学习、实践、调整再实践，我确信任务驱动式教学法是提升学生历史思维的有效方式。实践的过程也让我有了很多的收获与发现：

第一，调动学生的学习积极性，必须要以任务为目标和引领。

第二，任务目标的引领不是徘徊在教师的思维框架中解决问题，要充分发挥学生的主体性作用就要深入到学生的兴趣点中激发学生对本课知识的好奇，重新整合教材，让教材真正的为学生的学习和探索服务。

第三，在实践的过程中，教师要及时回应也要无时无刻的关注学生，给予学生恰当的反馈和评价。

第四，在任务驱动教学过程的实践中要注意制定奖惩规则来调动学生的学习热情。实践中我们的小组是按照科学的组合进行搭配，合作小组有团队积分，成员个人也有积分，并且每个月一总结，给学生一些小奖励来调动学生思考的积极性。

第五，实践中我也充分的认识到要去获得一个比较客观公正的效果反馈，我们要知道自己在实践中达成什么样的目标，通过什么样的数据能够反馈我们是否达成目标，这也为我们今后教学中科学规范的实施教学策略提供了可靠的依据。

总之，任务驱动式历史课堂教学通过不断的实践，在我们高二历史备课组不断的推广应用，在深化学生历史思维中均取得了不错的成效。今后的课堂实践中我们会继续探索完善，希望能在学生历史核心素养提升的道路上遇见更多的灵感和突破。

作者简介：

陶丽红 籍贯佳木斯市桦南县，中学一级，硕士学位

研究方向：高中历史