摘 要：“教学评一致性”是以增加教学、学习和评价三个维度的协调统一性来推进数学教学实践的研究新理念。在这一理念下构建小学数学高效课堂，其核心在于以核心素养的培育为旨归，对于改进提升教育质量、促进核心素养内化具有重要的意义。因此，本文着力于学生高质量的发展，探讨了立足“教学评一致性”理念构建高效课堂的意义。在此基础上，结合北师大版小学数学的实际教学案例提出了具体的高效课堂构建策略，旨在推动小学数学教学改革的发展。

关键词：教学评一致性；小学数学；高效课堂；构建策略

在新课改的全面实施过程中，“教学评一致性”理念逐渐成为小学数学教学改革创新的关键路径。小学数学教师在推进课程教学改革时，应该重视“教学评一致性”课堂的构建，辩证看待教学、评价、学习之间的关系，让其支撑自身展开系统化、创新性的课程教学，真正意义上建构高质量的数学课堂。在教学过程中，避免“教师教而无效”，使教师的教、学生的学以及学习评价三者紧密相连、相互促进，确保学生的数学学习效果更佳，进而实现教学目标的最大化达成。

一、立足于“教学评一致性”理念构建高效课堂的意义

“教-学-评”之间保持高度一致性，要求教师始终聚焦教学目标，打破碎片化教学模式，在三者间形成闭环，推进学生实现系统性学习[1]。具体来说，立足于“教学评一致性”理念构建高效课堂具有以下几方面的意义：一方面，有利于健全课程教学体系，展开结构化的活动。“教学评一致性”高效数学课堂的构建，促使提升教师更为清晰地设定教学目标，确保课程教学体系始终围绕目标开展，有利于实现结构化活动的开展。同时，鼓励学生去探究、分析和评价知识，强调教学内容与评价标准的对齐，以全新视角审视课程教学体系，将评价纳入教学体系中，细致完善教学评的各个环节，使整个课程教学体系更富有条理。通过“教学评一致性”的实践，教育者可以确保教学内容与评价标准之间的匹配，使得评价不再仅仅是对知识的简单回忆，对测试的仓皇应付，而是指向对问题或知识解决或理解的动态发展过程，使学生的学习活动更具结构化特色。另一方面，有利于丰富学生综合素养，培养学生的深层次思维能力。在教学评一致性课堂构建的过程中，教师将重点体现学生的主体地位，学生不再是机械地记忆和重复知识，而是在真实或模拟的情境中进行深入思考、探索和实践。这将为学生提供自主学习的空间和机会，使其清晰地看到学习的路径和目标。而传统课堂教学模式中，学生对知识的真正理解与探究被边缘化，学习活动难以进阶，学生缺乏对知识背后逻辑和联系的深入理解。然而，在小学数学教学中，如何有效应用“教学评一致性”理念，构建高效、互动、反馈及时的课堂，是每位数学教师面临的重要课题。鉴于此，接下来将结合具体的案例对小学数学高效课堂构建策略展开详细论述。

二、“教学评一致性”理念下的小学数学课堂构建策略

（一）利用目标驱动，精心制定教学计划

在“教学评一致性”的视角下，小学数学教师是整个课堂教学活动的主心骨，需要利用教学目标来驱动教学计划的制定。教师需要从学生的角度出发对课程中的重难点进行深入研究，将其分层解读化为多维学习目标，以便在教学中针对性地解决学生的实际问题，从而提高学生的学习效果。同时，教师还需要考虑评价方法，反馈和指导学生的学习过程，确保评价方法与教学目标、教学内容和学生的实际情况高度一致[2]。

例如，在学习“乘法交换律”时，教师要关注教材逻辑，科学设定教学目标：（1）理解和掌握乘法交换律。（2）能够运用乘法交换律进行简便计算，培养学生的分析推理能力。（3）培养学生运用新知识解决实际问题的能力。然后，结合学生已有的知识基础，综合解读教学内容，设置“导入阶段”、“新知讲授”、“实践应用”、“总结反馈”四个教学阶段，指引学生从不同的视角对知识点进行思考分析，更好地发挥自身的主观能动性，从而解决“评教一致”的问题。

（二）设定活动导向，强化教学有效互动

小学数学教师制定了教学目标之后，还要通过合理设计教学活动，发挥出活动的导向作用，确保教学内容与学生的实际需求高度匹配，促进师生、生生之间的有效互动。并支撑学生在层层递进的活动中达成知识的理解以及素养的生成。

例如，在学习“位置与方向”的相关内容时，教师可以结合班级座位的布置，让学生寻找自己的位置信息，初步感知位置与方向的概念。而后聚焦结合教学内容，设计“寻宝游戏”。由教师给出提示后，学生根据提示找到“宝藏”，并标注出“宝藏”的方向和距离。这一活动导向的课堂教学模式指向学生的高质量探究，让学生在参与中体验数学知识学习的乐趣。

（三）加强评价反馈，持续优化教学机制

在教-学-评一致性视域下的教学评价环节中，教师还需要加强评价反馈机制，使评价活动不只是对学习成果的静态刻画，而是发挥出全程引导探究、诊断学情的作用[3]。同时，教师也应充分发挥学生的主体作用，引导学生甄别和诊断个体的学习水平，把相关的学习情况与同学进行交流与分享，发挥出促进学生主动学习、有效学习的增值功能。

例如，教师可以采用多种评价方式相结合的方法，如口头提问、小组讨论等，关注学生学习实践的全过程，实时监控学生的学习动态，达到主体多元、评价内容多元的效果。同时，教师还应该注重对学生学习过程的评价，全面反馈学生知识、素养、能力形成的过程，促进他们后续再学习，将教学评价的功效发挥到最大。并及时给予学生反馈和建议，发挥调整教学及促进学习的作用。

综上所述，“教学评一致性”高效数学课堂的建构强调了教、学、评三者之间的密切关联。通过以目标驱动，活动导向以及评价反馈达到教、学、评前后一致，确保教师的教学方法与评价标准相匹配，能够进一步健全课程教学体系，展开结构化的活动，为学生提供更为开放、高效的数学课堂。

参考文献

[1]黄茗琦.基于教学评一致性的小学数学课堂构建策略[J].亚太教育，2024，（07）：106-108.

[2]谢丽兰.教学评一致性视域下的小学数学教学实践[J].亚太教育，2024，（06）：31-33.

[3]杨宏.基于“教—学—评”一致性的小学数学作业设计——以“小数除法”为例[J].现代教育，2023，（05）：28-33.