摘要：在当前高中英语教学中，提升学生的阅读能力至关重要。本研究以小组合作学习为手段，针对薄弱学校的特点，探讨如何通过小组合作学习促进高中英语阅读能力的提升。本研究采用实证研究方法，分析小组合作学习在薄弱学校英语教学中的应用效果，旨在为类似学校提供教学改进的建议。

关键词：小组合作；高中英语；阅读能力；薄弱学校

随着全球化的不断发展，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。在高中阶段，英语阅读能力是学生必须掌握的基本技能之一。然而，在薄弱学校中，由于学生英语基础相对较差，传统的教学方法往往难以取得理想的教学效果。因此，本研究以小组合作学习为切入点，探索提升高中英语阅读能力的新途径。

1. 合理分组

在小组合作学习的过程中，合理的分组与明确的分工对于确保学习效果至关重要。通过综合考虑学生的英语基础、学习能力和性格特点，教师可以实现优势互补，使每个学生都能在小组中找到适合自己的位置，发挥自己的长处，并从同伴身上汲取新知。合理的分组需要英语基础好与英语基础相对较弱的学生相结合，这样可以在讨论和交流中形成互补，英语基础好的学生可以带动并帮助基础较弱的学生，而基础较弱的学生也能提出自己的疑惑，促进小组内的深入讨论。同时，学习能力强与学习能力稍弱的学生也应合理搭配，以实现小组内的学习均衡。在分组的基础上，明确的分工同样重要。首先，角色分配上，教师应为每个小组明确指定组长、记录员和汇报员等职责。组长负责协调小组活动，确保每个成员都能参与；记录员则负责记录小组讨论的要点和结论；汇报员在小组讨论结束后向全班汇报讨论成果。这样的角色分工可以确保每个学生都能在阅读活动中找到自己的定位，更好地发挥自己的特长。其次，在任务分配上，教师应根据每个学生的英语阅读能力和兴趣，为他们分配不同的阅读任务。例如，阅读能力较弱的学生可以专注于基础词汇和句型的理解，而阅读能力较强的学生则可以深入挖掘文章的主题和深层含义。这样的分工不仅使每个学生都能在小组学习中找到自己的价值，还能促进小组内的互助合作，共同提升阅读能力和理解能力。为了确保分组与分工的有效性，教师需要定期评估和调整。通过观察小组的课堂表现、作业完成情况以及定期的测试成绩，教师可以了解每个小组和成员的学习状况，及时发现问题并进行调整。这样，每个学生都能在最适合自己的小组环境中学习和成长，实现小组合作学习的最大效果。

2. 明确学习任务

在小组合作学习中，明确学习任务和目标至关重要。这不仅可以帮助学生理解他们需要达到的标准，还可以激发他们的学习动力，引导他们更加高效地完成任务。因此，教师在布置小组合作学习任务时，应首先设定清晰、具体的学习目标。这些目标应包括知识掌握、技能提升和情感态度等方面的要求。例如，在阅读理解任务中，教师可以设定以下目标：学生应能准确理解阅读材料的主旨大意，捕捉关键信息，并对材料进行深入分析和讨论。同时，教师还应注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们在完成任务的过程中提出自己的见解和观点。为了确保学习目标的顺利实现，教师需要设计具有针对性的学习任务。这些任务应紧密结合阅读材料，既能体现教学重点，又能激发学生的学习兴趣。例如，教师可以设计以下类型的任务：①提取关键信息：要求学生从阅读材料中找出关键信息，如主题句、重要观点等，以培养他们的信息筛选和整合能力。②分析讨论：组织学生就阅读材料中的某个观点或现象进行深入分析和讨论，以促进他们的思考和交流能力。③拓展应用：鼓励学生将阅读材料中的知识与现实生活相联系，进行拓展应用，如撰写读后感、设计相关主题的海报等。通过设计这些具有针对性的学习任务，教师可以帮助学生更加明确自己的学习目标，提高他们的学习效果。

3. 开展多样化的学习活动

在高中英语阅读教学中，开展多样化的学习活动对于提升学生的阅读兴趣和能力至关重要。传统的教学方式往往注重单一的文本解读和词汇语法的讲解，容易使学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。而多样化的学习活动能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中提高阅读能力。小组讨论是小组合作学习中最常用的活动形式之一。教师可以根据阅读材料的内容，设计具有争议性或启发性的问题，引导学生进行深入的讨论。在讨论过程中，教师应鼓励学生积极发言，表达自己的观点，并倾听他人的意见，从而培养他们的批判性思维和沟通能力。角色扮演是一种寓教于乐的学习方式。教师可以选取阅读材料中的某个场景或对话，让学生扮演不同的角色进行表演。通过角色扮演，学生能够更加深入地理解文本中的人物性格和故事情节，提高他们的阅读理解能力。针对阅读材料中的某个观点或主题，教师可以组织学生进行辩论活动。在辩论过程中，学生需要运用所学知识来支持自己的观点，并反驳对方的论点。这不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能培养他们的逻辑思维和批判性思维。在实施多样化的学习活动过程中，教师需要注意以下几点：首先，要确保活动的目标与教学内容紧密相连，避免形式主义；其次，要关注学生在活动中的表现，及时给予反馈和指导；最后，要对活动的效果进行评估，以便不断优化和改进。为了评估多样化学习活动的效果，教师可以采用多种方式，如观察学生的参与度、收集学生的反馈意见、对比活动前后的阅读成绩等。通过这些评估手段，教师可以了解活动对学生的影响，从而调整教学策略，提高教学效果。

综上所述，小组合作学习在提升高中英语阅读能力方面具有显著效果。在薄弱学校中实施小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。通过实施以上建议，可以进一步提高小组合作学习的效果，促进学生的全面发展。在未来的教学中，教师应积极探索和创新教学方法，为学生的英语学习提供更好的支持和帮助。

参考文献

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本文系贵州省铜仁市2022年基础教育教学实验课题（课题编号：2022SJ053）“课题名称：新课标下小组合作学习模式研究——以高中薄弱学校英语阅读课堂为例”的研究成果